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在新课程推进过程中，有些教师由于对“合作学习”理解不深，渐渐走入合作学习的误区。教学中，我们要发现“浮华”背后潜伏的危机，追求扎实有效的“合作学习”。
误区一：合作学习就是讨论。
一次公开课，老师讲行程应用题，出示一道题：同学们，这道题比较难，遇到问题我们该怎么办？学生齐答：小组讨论。讨论后，师生交流将问题解决了。老师又出题，又问：现在怎么办？学生答：小组讨论。
合作学习绝不等于小组讨论。刘福泉先生的《合作学习述要》中说：小组讨论是一种经典的教学方法，而“合作学习”则是一种现代教学理论与策略体系。因此，合作学习必须确定合理的合作学习任务，有效地激发学生的合作愿望，让他们积极主动地承担合作学习任务，明确分工，协同交往，共创共享合作成果。这样，学生才会感到轻松愉悦，无所顾忌、全身心投入，在讨论中相互启发，迸发出无穷的智慧，才能把“合作学习”的精髓挥洒的淋漓尽致。
误区二：合作学习自由放任。
一位老师在教学《长方形和正方形的周长计算》一课时，提了一个问题：长方形的周长如何计算呢？下面请同学们分小组一起合作讨论，一起探讨解决长方形周长的计算方法。随着一声指令，下面顿时像炸开了锅，“嗡嗡嗡”一片闹哄哄，教室里就听到同学们的声音。学生们有的站起来，有的好像争得面红耳赤的，声音很响，看起来讨论很激烈。教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。几分钟后，教师说“停”，下面马上静下来，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。
这种表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。你看，有的小组里你说他也在说，嘈杂声一堆，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不到究竟谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性；有的小组里人云亦云；有的小组里只有成绩较好的学生在评说；还有的自己玩自己的，似乎讨论与己无关。这种自由化现象也表现在教师方面，教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师真正参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。
在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，指导合作小组分配学习任务（保证小组成员能独自承担一定的学习任务）；指导合作小组分配学习角色（体现自愿和量力而行的原则）；指导小组成员向同伴提问（达到激活思维的目的）；指导小组成员学会倾听同伴的发言（学会彼此相互尊重）；指导小组成员辅导同伴（培养学生的协同意识）；指导小组成员学会相互交流，共同探究问题（着力合作意识和科学思维能力的培养）；指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点（共享合作成果）。当合作学习小组遇到困难时，教师应适当点拨，提供必要的帮助。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我。
误区三：合作学习多数人休息。
在小组合作学习中，我们经常看到这样的情景：一是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，或玩耍、或走神、或静听……热闹非凡，乱作一团；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，作暂时的“课间休息”。二是少数人学习，多数人静静聆听等候搭车。个别学生侃侃而谈，神采飞扬，其他学生或者洗耳恭听，或者似听非听，无所事事。正如叶澜教授所言：教师是“主角”，优等生是最主要的“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。
在小组合作的过程中，要帮助学生明白：自己在合作学习过程中必须承担一份工作，这份工作对能否完成学习任务很重要，而且学习任务的完成要靠小组伙伴的共同努力，因此大家必须齐心协力，个人不能游离在小组之外。这样让学生逐渐懂得怎样合作，逐步提高合作技能。此外，进行有效的合作学习评价，也是提高学生合作意识和合作技能的有效途径。学生的合作意识增强了，合作技能提高了，合作学习才能成为生生互动、生生交流的枢纽，新课堂才会呈现一派生机，“活”而不“乱”。
误区四：合作小组随意分配。
目前有的教师在组建学习小组时存在极大的随意性。表现在：学习小组的组建简单地按座位划定，并不考虑学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面的差异。使得小组间力量不均衡，竞争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。例如：有的小组优等生聚集，他们优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁；有的小组能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。综合考虑学生的性别、性格、人数、知识、技能等因素，注意尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件，合理组建学习小组。这样，才能充分调动学生的积极性与主动性，使合作学习真正成为发展学生技能的先进学习方式。
再者，学生学习内容时刻在变，我们的分组也不能一成不变。老师让学生和谁一起学，他们就和谁一起学，完全没有自主选择的权利。自己感兴趣的学习内容常常因分组的局限，不能痛快地学习。这样的合作显然不能调动学生参与的积极性和主动性，使小组缺乏应有的凝聚力，阻碍了合作学习能力的发展。因此对组建的学习小组也应该定期调整，并适当采取“找朋友”等灵活组建的方式，充分激发学生的积极性与主动性，达到提高合作学习实效，充分发展学生技能的目的。
合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。在新世纪新课程标准推出的今天，要警惕“浮华”背后的误区。我们期待着更加完美的课堂教学。
误区一：合作学习就是讨论。
一次公开课，老师讲行程应用题，出示一道题：同学们，这道题比较难，遇到问题我们该怎么办？学生齐答：小组讨论。讨论后，师生交流将问题解决了。老师又出题，又问：现在怎么办？学生答：小组讨论。
合作学习绝不等于小组讨论。刘福泉先生的《合作学习述要》中说：小组讨论是一种经典的教学方法，而“合作学习”则是一种现代教学理论与策略体系。因此，合作学习必须确定合理的合作学习任务，有效地激发学生的合作愿望，让他们积极主动地承担合作学习任务，明确分工，协同交往，共创共享合作成果。这样，学生才会感到轻松愉悦，无所顾忌、全身心投入，在讨论中相互启发，迸发出无穷的智慧，才能把“合作学习”的精髓挥洒的淋漓尽致。
误区二：合作学习自由放任。
一位老师在教学《长方形和正方形的周长计算》一课时，提了一个问题：长方形的周长如何计算呢？下面请同学们分小组一起合作讨论，一起探讨解决长方形周长的计算方法。随着一声指令，下面顿时像炸开了锅，“嗡嗡嗡”一片闹哄哄，教室里就听到同学们的声音。学生们有的站起来，有的好像争得面红耳赤的，声音很响，看起来讨论很激烈。教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。几分钟后，教师说“停”，下面马上静下来，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。
这种表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。你看，有的小组里你说他也在说，嘈杂声一堆，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不到究竟谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性；有的小组里人云亦云；有的小组里只有成绩较好的学生在评说；还有的自己玩自己的，似乎讨论与己无关。这种自由化现象也表现在教师方面，教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师真正参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。
在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，指导合作小组分配学习任务（保证小组成员能独自承担一定的学习任务）；指导合作小组分配学习角色（体现自愿和量力而行的原则）；指导小组成员向同伴提问（达到激活思维的目的）；指导小组成员学会倾听同伴的发言（学会彼此相互尊重）；指导小组成员辅导同伴（培养学生的协同意识）；指导小组成员学会相互交流，共同探究问题（着力合作意识和科学思维能力的培养）；指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点（共享合作成果）。当合作学习小组遇到困难时，教师应适当点拨，提供必要的帮助。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我。
误区三：合作学习多数人休息。
在小组合作学习中，我们经常看到这样的情景：一是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，或玩耍、或走神、或静听……热闹非凡，乱作一团；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，作暂时的“课间休息”。二是少数人学习，多数人静静聆听等候搭车。个别学生侃侃而谈，神采飞扬，其他学生或者洗耳恭听，或者似听非听，无所事事。正如叶澜教授所言：教师是“主角”，优等生是最主要的“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。
在小组合作的过程中，要帮助学生明白：自己在合作学习过程中必须承担一份工作，这份工作对能否完成学习任务很重要，而且学习任务的完成要靠小组伙伴的共同努力，因此大家必须齐心协力，个人不能游离在小组之外。这样让学生逐渐懂得怎样合作，逐步提高合作技能。此外，进行有效的合作学习评价，也是提高学生合作意识和合作技能的有效途径。学生的合作意识增强了，合作技能提高了，合作学习才能成为生生互动、生生交流的枢纽，新课堂才会呈现一派生机，“活”而不“乱”。
误区四：合作小组随意分配。
目前有的教师在组建学习小组时存在极大的随意性。表现在：学习小组的组建简单地按座位划定，并不考虑学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面的差异。使得小组间力量不均衡，竞争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。例如：有的小组优等生聚集，他们优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁；有的小组能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。综合考虑学生的性别、性格、人数、知识、技能等因素，注意尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件，合理组建学习小组。这样，才能充分调动学生的积极性与主动性，使合作学习真正成为发展学生技能的先进学习方式。
再者，学生学习内容时刻在变，我们的分组也不能一成不变。老师让学生和谁一起学，他们就和谁一起学，完全没有自主选择的权利。自己感兴趣的学习内容常常因分组的局限，不能痛快地学习。这样的合作显然不能调动学生参与的积极性和主动性，使小组缺乏应有的凝聚力，阻碍了合作学习能力的发展。因此对组建的学习小组也应该定期调整，并适当采取“找朋友”等灵活组建的方式，充分激发学生的积极性与主动性，达到提高合作学习实效，充分发展学生技能的目的。
合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。在新世纪新课程标准推出的今天，要警惕“浮华”背后的误区。我们期待着更加完美的课堂教学。