论文部分内容阅读
摘 要：兴趣是最好的老师，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学方式中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样对教学是不无裨益的。那么，该如何有效的开展“情趣教学”呢？苏霍姆林斯基说，情趣教学，就是通过多种途径充分调动学生浓烈的情感和广泛的爱好，使学生“带着一种高涨的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊异甚至震动”，从而达到增强学习效果的目的。
关键词：小学英语；课堂教学；主体；认知
一、确立学习主体，了解学生认知现状
小学生年龄集中在6-12岁，受知识经验和生理成熟程度的限制，他们的认知总体发展水平还比较低，尚处于发展变化中。主要表现在：①、观察缺少目的性，精确性、顺序性和深刻性不高；②、记忆发展总趋势是由无意记忆向有意记忆过度，但具体形象记忆仍占主导地位；③、有意注意已有初步发展，但是无意注意仍起重要作用，注意的范围有限，并且注意的集中性和稳定性较差；④、思维发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
这个年龄段的孩子在英语学习过程中并没有对外语的真正需求，也没有学习的内部动机，而且他们的注意力广度为5-10分钟，所以很难让学生在整个课堂上都集中精力学习英语。因此，优秀的外语教师应该因势利导，创设需求，通过合作学习激发孩子们的兴趣，提高学习动机，提高认知水平。
二、因材施教，情景教学
现行小学英语教材的内容编排非常适合小学生的学习特点，但是针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。如：我在教“Sorry，That’s OK，”“Are you ready？Yes，”这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个海滨球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位学生到前面，我笑着问：“Are you ready？”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答：“Yes or№，”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很悲伤地说：“Sorry，”引导他说：“That’s OK，”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。
三、玩中有学，学中有玩
爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card（传卡片）、Do theacti’on（听音做动作）、Find your friend（找朋友）、Draw and Colour（画一画，涂一涂）等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教Unit 1的单词时，拿出一张卡片让学生传这张卡片，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传。直到这个单词大家都会了，拿出第二张卡片。 单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。
四、在教学的乐趣中，深化情感
1、英语歌曲。儿童英语歌曲一般节奏轻快，活泼，富有童趣，学生也易学，爱唱.英语课上适时地唱几首，既能及时集中学生的注意，又能活跃课堂气氛，营造一种自然，欢快的英语氛围。英语歌曲可在课前唱，如《Morning Song》，《How are you》，《Muffing Man》等。也可以结合课文中的知识点，如教学“What is this It’s a ……”这一句型时，可以唱一首《What is this》。通过学生一问一答地唱，不断地反复，以求达到巩固。
2、游戏。游戏是由愉快原则促动的，是满足的源泉.儿童好动好玩，乐于接受新奇，趣味事物的天性使之与游戏有着天然的联系.在课堂上有意识地增添一些游戏，可以将枯燥的语言现象转变为小学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，使孩子觉得好玩，从而使注意力持久稳定。
例如，教学颜色单词时，教师可以设计“幸运转盘”的游戏：做一活动转盘，上面有七种颜色，教师问：“What colour is it Can you guess”学生各有各的说法，却都用上了所学的颜色单词。即使部分学生一开始还搞不清楚，但在同学争先恐后地一次次反复后，就自然地巩固了。
五、结语
小学阶段的学生在情感上比较依赖教师，对于他们来说，英语学习更应该是在玩中学，学中玩。教师在英语教学中通过设计一个个充满趣味性、挑战性而又富有现实意义的学习任务，让学生在与学习伙伴合作中共同学习，体验学习过程，分享学习成果。在小组中学习中，他们没有思想包袱，没有压力，敢问敢说，尤其可是一些性格内向的学生也变得开朗大方起来。学生在分工合作中不知不觉掌握语言技能，将他们引领到一个更广阔更接近实际生活的语言学习天地，并在这片天地中愉快地生成自己的知识，提高英语学习兴趣。
参考文献：
[1] 国家英语课程标准（实验稿），2001（7）
[2] 关文信.新课程理念与小学课堂教学行动策略「M」北京：中国人事出版社， 2003.
[3] 施良方.课程理论-课程的基础、原理与问题〔M」.北京：教育科学出版社，1996.
关键词：小学英语；课堂教学；主体；认知
一、确立学习主体，了解学生认知现状
小学生年龄集中在6-12岁，受知识经验和生理成熟程度的限制，他们的认知总体发展水平还比较低，尚处于发展变化中。主要表现在：①、观察缺少目的性，精确性、顺序性和深刻性不高；②、记忆发展总趋势是由无意记忆向有意记忆过度，但具体形象记忆仍占主导地位；③、有意注意已有初步发展，但是无意注意仍起重要作用，注意的范围有限，并且注意的集中性和稳定性较差；④、思维发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
这个年龄段的孩子在英语学习过程中并没有对外语的真正需求，也没有学习的内部动机，而且他们的注意力广度为5-10分钟，所以很难让学生在整个课堂上都集中精力学习英语。因此，优秀的外语教师应该因势利导，创设需求，通过合作学习激发孩子们的兴趣，提高学习动机，提高认知水平。
二、因材施教，情景教学
现行小学英语教材的内容编排非常适合小学生的学习特点，但是针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。如：我在教“Sorry，That’s OK，”“Are you ready？Yes，”这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个海滨球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位学生到前面，我笑着问：“Are you ready？”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答：“Yes or№，”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很悲伤地说：“Sorry，”引导他说：“That’s OK，”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。
三、玩中有学，学中有玩
爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card（传卡片）、Do theacti’on（听音做动作）、Find your friend（找朋友）、Draw and Colour（画一画，涂一涂）等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教Unit 1的单词时，拿出一张卡片让学生传这张卡片，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传。直到这个单词大家都会了，拿出第二张卡片。 单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。
四、在教学的乐趣中，深化情感
1、英语歌曲。儿童英语歌曲一般节奏轻快，活泼，富有童趣，学生也易学，爱唱.英语课上适时地唱几首，既能及时集中学生的注意，又能活跃课堂气氛，营造一种自然，欢快的英语氛围。英语歌曲可在课前唱，如《Morning Song》，《How are you》，《Muffing Man》等。也可以结合课文中的知识点，如教学“What is this It’s a ……”这一句型时，可以唱一首《What is this》。通过学生一问一答地唱，不断地反复，以求达到巩固。
2、游戏。游戏是由愉快原则促动的，是满足的源泉.儿童好动好玩，乐于接受新奇，趣味事物的天性使之与游戏有着天然的联系.在课堂上有意识地增添一些游戏，可以将枯燥的语言现象转变为小学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，使孩子觉得好玩，从而使注意力持久稳定。
例如，教学颜色单词时，教师可以设计“幸运转盘”的游戏：做一活动转盘，上面有七种颜色，教师问：“What colour is it Can you guess”学生各有各的说法，却都用上了所学的颜色单词。即使部分学生一开始还搞不清楚，但在同学争先恐后地一次次反复后，就自然地巩固了。
五、结语
小学阶段的学生在情感上比较依赖教师，对于他们来说，英语学习更应该是在玩中学，学中玩。教师在英语教学中通过设计一个个充满趣味性、挑战性而又富有现实意义的学习任务，让学生在与学习伙伴合作中共同学习，体验学习过程，分享学习成果。在小组中学习中，他们没有思想包袱，没有压力，敢问敢说，尤其可是一些性格内向的学生也变得开朗大方起来。学生在分工合作中不知不觉掌握语言技能，将他们引领到一个更广阔更接近实际生活的语言学习天地，并在这片天地中愉快地生成自己的知识，提高英语学习兴趣。
参考文献：
[1] 国家英语课程标准（实验稿），2001（7）
[2] 关文信.新课程理念与小学课堂教学行动策略「M」北京：中国人事出版社， 2003.
[3] 施良方.课程理论-课程的基础、原理与问题〔M」.北京：教育科学出版社，1996.