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摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《语文课程标准》为阅读教学提出了“努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的策略。
关键词：语文阅读 “超文本”理念
《语文课程标准》为阅读教学提出了“努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的策略。这一策略揭示了阅读教学的基本要求：阅读教学以教材为基础，更应超越教材。语文教学应该主动适应这种情况，在声像阅读之后，让学生进行文本阅读对比，使学生了解声像读物表现外显性形象之生动，了解文本读物描写内隐性形象之所长；在文本教学中，亦可适当运用声像媒体为中介，引导学生进行文字与声像的对应理解。必须指出的是，声像媒体中介不可滥用，否则，就会养成学生阅读想象的惰性，浪费了文本性教材培养学生再造想象能力的良好契机。同时，作为语文教师，我们更应该清醒地看到，随着声像读物的强有力的冲击，我们的学生所奇缺的正是书面语言材料的存储。所以，超越教材性阅读不是需要强化，而是需要指导。那么，在阅读教学中应如何体现这一理念呢？
一、扩大阅读范围
阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。《语文课程标准》特别强调“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。阅读教学确立“超文本”理念正是追求阅读范围上的这种沟通。叶圣陶先生在《讀书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”，陶行知先生说得更详：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”当然，把自然和社会视作“无字的书”或“活书”，仅仅是比喻意义上的读物，但是也说明了阅读的“超文本”意义。
二、注重阅读欣赏
阅读欣赏活动，让学生终身收益。学生在阅读课文时，不免要对作品进行感悟和欣赏，即学生以课文提供的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富的想象和联想，进行阅读的再创造。这样，不仅能对课文的理解达到进一步深化，而且也使自己的认识得到理性的领悟和感情上的反映。由于欣赏性阅读具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。因此，学生对课文的感悟和欣赏具有很强的个性化特点，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理，产生“超文本”的效果。在这种情况下，教师不应拘泥于统一认识，只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受。体现了“思想大于形象”的道理。这种“超文本”现象，十分有利于学生的个性发展。
三、引导阅读发展
“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。在学生阅读的过程中，总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，感于言而动于情，这是阅读的再创造活动。课文中的作品都是由作者精心写作、编者严谨挑选的文质兼美的精品，其深邃的蕴意，常使文章言已尽而意无穷。在课文戛然而止时，学生的情思却往往意犹未尽。这时，若教师能在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，引导学生去合理地发展课文的情节、意蕴，作“超文本”的探索，无疑会十分有利于学生更深入地理解课文内容，强化情感的熏陶。
四、启迪阅读批判
一般地说，读者在阅读过程中，对读物内容既会有赞同的吸纳，又含有批判的否定。这就是存在于阅读过程中的批判性。批判性阅读是一种极其主动的阅读心态，通过对读物的批判和评论，不仅可以更深地理解读物内容，而且有助于提高辨别力。但是，现在学生阅读的批判能力较差，敢于给教材“鸡蛋里挑骨头”的学生比例很小。因此，培养学生批判阅读的能力，就显得十分必要。
五、激发阅读想象
学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。阅读课文大多是文质兼美的优秀作品，往往会留下较多的空白和不确定性，给读者以无尽的想象，以从中获得思想营养和美的享受。学生在阅读过程中的再造想象，一方面是以课文语词为触媒，从中生发生活的情境；另一方面是以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生创新能力，而且使学生加深理解和丰富了课文的内蕴，超越了教材。
语文教学是一门无止境的艺术，需要我们的不断探索与研究。超越教材的阅读教学，体现了课程改革的新的价值追求：关注学生的理性生活，审美生活，道德生活，触动学生的生活世界，知识世界和心灵世界，把语文学科的工具性与人文性统一在实现超文本的阅读教学之中，为学生建构一个语文学习的广阔天地，促进学生健全人格和个性的发展。
关键词：语文阅读 “超文本”理念
《语文课程标准》为阅读教学提出了“努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的策略。这一策略揭示了阅读教学的基本要求：阅读教学以教材为基础，更应超越教材。语文教学应该主动适应这种情况，在声像阅读之后，让学生进行文本阅读对比，使学生了解声像读物表现外显性形象之生动，了解文本读物描写内隐性形象之所长；在文本教学中，亦可适当运用声像媒体为中介，引导学生进行文字与声像的对应理解。必须指出的是，声像媒体中介不可滥用，否则，就会养成学生阅读想象的惰性，浪费了文本性教材培养学生再造想象能力的良好契机。同时，作为语文教师，我们更应该清醒地看到，随着声像读物的强有力的冲击，我们的学生所奇缺的正是书面语言材料的存储。所以，超越教材性阅读不是需要强化，而是需要指导。那么，在阅读教学中应如何体现这一理念呢？
一、扩大阅读范围
阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。《语文课程标准》特别强调“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。阅读教学确立“超文本”理念正是追求阅读范围上的这种沟通。叶圣陶先生在《讀书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”，陶行知先生说得更详：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”当然，把自然和社会视作“无字的书”或“活书”，仅仅是比喻意义上的读物，但是也说明了阅读的“超文本”意义。
二、注重阅读欣赏
阅读欣赏活动，让学生终身收益。学生在阅读课文时，不免要对作品进行感悟和欣赏，即学生以课文提供的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富的想象和联想，进行阅读的再创造。这样，不仅能对课文的理解达到进一步深化，而且也使自己的认识得到理性的领悟和感情上的反映。由于欣赏性阅读具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。因此，学生对课文的感悟和欣赏具有很强的个性化特点，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理，产生“超文本”的效果。在这种情况下，教师不应拘泥于统一认识，只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受。体现了“思想大于形象”的道理。这种“超文本”现象，十分有利于学生的个性发展。
三、引导阅读发展
“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。在学生阅读的过程中，总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，感于言而动于情，这是阅读的再创造活动。课文中的作品都是由作者精心写作、编者严谨挑选的文质兼美的精品，其深邃的蕴意，常使文章言已尽而意无穷。在课文戛然而止时，学生的情思却往往意犹未尽。这时，若教师能在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，引导学生去合理地发展课文的情节、意蕴，作“超文本”的探索，无疑会十分有利于学生更深入地理解课文内容，强化情感的熏陶。
四、启迪阅读批判
一般地说，读者在阅读过程中，对读物内容既会有赞同的吸纳，又含有批判的否定。这就是存在于阅读过程中的批判性。批判性阅读是一种极其主动的阅读心态，通过对读物的批判和评论，不仅可以更深地理解读物内容，而且有助于提高辨别力。但是，现在学生阅读的批判能力较差，敢于给教材“鸡蛋里挑骨头”的学生比例很小。因此，培养学生批判阅读的能力，就显得十分必要。
五、激发阅读想象
学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。阅读课文大多是文质兼美的优秀作品，往往会留下较多的空白和不确定性，给读者以无尽的想象，以从中获得思想营养和美的享受。学生在阅读过程中的再造想象，一方面是以课文语词为触媒，从中生发生活的情境；另一方面是以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生创新能力，而且使学生加深理解和丰富了课文的内蕴，超越了教材。
语文教学是一门无止境的艺术，需要我们的不断探索与研究。超越教材的阅读教学，体现了课程改革的新的价值追求：关注学生的理性生活，审美生活，道德生活，触动学生的生活世界，知识世界和心灵世界，把语文学科的工具性与人文性统一在实现超文本的阅读教学之中，为学生建构一个语文学习的广阔天地，促进学生健全人格和个性的发展。