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【内容摘要】在幼儿园里，环境的创设是一项不可忽视的教育资源，合理有效的利用幼儿园环境，能更有效的促进幼儿的学习和发展。但实践中，大多幼儿园的活动室环境布置往往单一无内涵，不能充分的体现以幼儿为主体，缺乏动态的设计等问题。作为现代发展中的幼儿园，我们应该重视这种隐性的教育课程，珍视儿童特有的童年时期，为幼儿提供有意义，有趣味，有互动的环境，使幼儿在主题墙饰创设的互动中发展并获得有益经验。
关键词：幼儿；主题墙饰；互动
【中图分类号】G610
环境对于幼儿来说有着重要的意义，心理学家罗伯特·索马里曾说："人离开环境，便无行为可言。"这充分说明了幼儿园活动室及整体环境对于幼儿的发展是不可或缺的。在幼儿园教育发展中，课程开展与主题墙饰的关联越发紧密了。墙饰不光作为一种装饰出现在活动室里供幼儿欣赏，而成为了幼儿感受美，创造美的途径。在活动中，教师应积极引导幼儿参与其中，发挥想象力，共同制作，创造温馨适宜的学习生活空间。从而也促进了师幼之间的亲密关系和同伴之间的感情氛围。
一、 幼儿园主题墙饰的普遍问题：
1、 单调乏味的装饰常见，教育价值突显不够；
2、 形式化内容常见，结合实际的运用功能差；
3、 墙饰一成不变，更换频率低；
4、 内容死板，缺少动态的设计
5、 教师为主，疏忽幼儿参与现象普遍；
针对这几种问题，反映在幼儿身上就是对环境反应冷淡，不感兴趣，视而不见，不能积极主动的从中吸取教育内涵，更谈不上互动、探究、主动学习品质的教育效果了。
二、 尊重幼儿，关注其审美特点
1、 主题墙饰布置的色彩运用
孩子向往的幼儿园是美丽童话，是梦幻世界，他们视角所能看到的每个地方都应该是美的，是有意义的。那么，在色彩的运用方面，我们在尊重幼儿选择及爱好的同时，应更注重清新单纯，接近自然，这样会给孩子无尽想象的空间。在教师的引导下，孩子会将绿色想象成无尽的草原，蓝色想象成蔚蓝的大海，红色是灿烂的阳光等等。幼儿大多喜欢明快、跳跃的颜色，如在考虑设计《顽皮一夏》主题墙饰的时候，在老师问道夏天的颜色都有什么时，孩子们大多说了红红的太阳，绿色的树阴，蓝蓝的海水和天空，黄色的游泳圈，花花绿绿的裙子等等，那么老师就应考虑画面的整体美，可选用大面积的浅色块来进行统整，这样就可以避免墙饰中诸多色调的杂乱现象，使得墙面整体协调。
2、 主题墙饰布置的造型运用
在布置主题墙饰时，出色彩运用之外，还应注意造型的特点，只有符合幼儿审美特点的造型才能感染和打动幼儿。实践中，我们发现，幼儿总是喜欢稚拙、简洁、浑圆、墩实的造型，这些造型能使幼儿产生更多的关注和喜爱。老师在设计装饰造型的时候可请幼儿进行夸张或变形，如滚圆的四轮西瓜车，粗壮的树墩小屋，大张嘴的旧皮鞋，眼睛发直嘴角流口水的娃娃等，有了自己的参与和互动就更能使幼儿驻足观看。
三、 如何做好幼儿与主题墙饰的互动工作
1、把握好主题墙饰设计的动态性
教室中，墙面的设计和展示永远很能吸引幼儿的关注。由此，在主题墙饰布置中我们应保持其新鲜感，老师设计时一方面应注意紧跟教育和幼儿的发展而不断变化，另一方面应尽量提供给幼儿参与活动和表现的机会。在更换和调整墙面效果时，可采用留、变、添、减等巧妙方法，使其既有所变化，又有所保留，使墙面的隐形教育有一定的过渡和延续性。如树木的变化最能体现的就是季节，随着叶子的添减及颜色的变化更换，春夏秋冬的特征就能明显的表现。而且，这些变化及更换都是幼儿可以自主完成的，能满足幼儿的需要和兴趣，使其从墙饰中获得新知识、新经验、新发展，起到润物细无声的教育效果。
2、体现主题墙饰的功能性
优秀的主题墙饰作品不仅仅是美化环境，而是更大程度上去支持和呈现教育教学的内容，必须让墙饰的布置有利于幼儿体智德美等方面的全面发展。因此，老师在设计时应该明确目标，可依据教学主题网络图划分主题墙饰的区域，以主题目标为依据呈现出与教学计划中相得益彰的作品。如：中班《蛋》的主题活动中，教师和幼儿一起讨论蛋的妙用，小朋友不光说出了蛋的来源，蛋的食用价值，还能在教师的引导下说出蛋壳可以做蛋壳画，节日彩蛋等等，每个小朋友都发言后，教师鼓励幼儿回家搜集能生蛋的动物资料，尝试制作蛋的食物拍成照片，也可制作蛋壳画，画彩蛋来装饰主题墙，孩子们的兴趣极高，效果可想而知。在收集齐幼儿作品后，配上老师准备的图片和主题名称，一幅完整的，丰富的主题墙饰就完成了。幼儿在这样的过程中巩固了知识，发现自我，展现自我，一步步体验成功，建立自信。
3、重视幼儿和主题墙饰创设的发展性
主题墙饰的创设应与幼儿及教育目标紧密结合，要依据幼儿当前的水平来设计制作。处于不同年龄段的幼儿对主题的理解和绘画、制作能力是有差异的，教师应注意分期变换来创设墙饰内容。如在小班时，幼儿的绘画造型能力较弱，就可以进行点画、添画、涂色、拼贴等形式的制作。到了中班，幼儿的技能有所提高，能完成较为复杂和有难度的作品。再到了大班，他们有了完整独立的意识，就能创作出风格各异，色彩艳丽，画面完整的作品了。当然，除了绘画和手工作品之外，我们也可以根据幼儿的不同能力发展来给予机会，如大年龄段幼儿可进行摄影活动，我们帮幼儿举办小小摄影展，这样一来，幼儿的观察能力、审美能力、动手能力、语言表达能力及人际交往能力都会有所提高。活动是主体墙饰决不能随意盲目的布置，应立足于幼儿的发展和课程的发展来进行，做好整体规划和设计，使主题墙饰的环境服务于课程的发展。
4、坚持幼儿在创设主题墙饰时的参与性原则
以往的环境创设都是以教师为主体的，幼儿的思想和行为都是跟随教师的行为。但是现在，活动室作为幼儿一天在幼儿园的活动场所，他们有权利创设自己喜欢的环境，我们注重幼儿的思想和需要，从讨论方案到区域划分，再到个板块内容的搜集、制作，最后经由老师的手布置出来，都是要让幼儿感到自己所在的这个空间是可以由自己来决定的。这样的设计也更真实、更生动、更贴近幼儿的现实需要，他们会觉得自己是这里的小主人，这种身份会使孩子们积极的投入到学习生活中来，主动参与整个教育过程。让孩子明白他们自己的力量强大，能改变周围的环境，这个过程将会影响孩子的一生。因此，在活动主题墙饰创作时，我们应重视师生共同参与，在以幼儿为主体的前提下完成整个过程，发挥幼儿的主体性和参与性。
5、注重主题墙饰创设的艺术性
活动室主题墙饰的设计是幼儿获得艺术经验比较直接途径和方法，老师应根据各年龄段幼儿不同的生理和心理特征，精心布置，合理设计，以美学的观点来选择墙面的组织形式，努力营造出有色彩美、造型美、艺术美的环境。同时还要注重体现趣味性，让幼儿在这个氛围中受到感染，在艺术欣赏中感受创造的快乐。如小班主题《春天》的墙饰设计中，老师和小朋友首先是讨论主题，小班幼儿的以往经验很直接的就是春天树发芽，冰融化，燕子飞回来等等，但在此基础上，老师能以通童话故事的形式，引导幼儿分析思考春天的其他特征，如熊、青蛙、蛇等动物从冬眠中醒来，小草小花从泥土里钻出脑袋伸直腰，冰封的大山重新恢复了活力等等，把孩子引进一个万物复苏的境界，而不只是停留在幼儿口中的春天，最后大家决定以"苏醒"为主题进行主题墙饰的创设，整个墙饰生动自然，生机勃勃，充分的体现了大自然的艺术，并且幼儿能享受其中。
总之，活动室主题墙饰不再只是一种装饰，更是幼儿与其互动的乐园。在这方小天地里，有老师的思想，更有幼儿的理想和快乐。作为幼教工作者，我们应在创设主题墙饰的过程中不断思考，勤于动脑，挖掘幼儿的兴趣点以及有探究价值的主题，充分调动幼儿的主动参与性，让墙面成为幼儿能够互动的好朋友，潜移默化的影响幼儿的发展。
参考文献：
[1]高敏：《以幼儿为本的幼儿园墙面环境创设》青年文学家.教育论丛
[2]孙学勤：《发挥墙饰的教育功能，促进幼儿素质发展》学前教育研究2001.6：59
[3]高月红：《试论幼儿园墙面布置》中国校外教育下旬刊教研探索2009.5
关键词：幼儿；主题墙饰；互动
【中图分类号】G610
环境对于幼儿来说有着重要的意义，心理学家罗伯特·索马里曾说："人离开环境，便无行为可言。"这充分说明了幼儿园活动室及整体环境对于幼儿的发展是不可或缺的。在幼儿园教育发展中，课程开展与主题墙饰的关联越发紧密了。墙饰不光作为一种装饰出现在活动室里供幼儿欣赏，而成为了幼儿感受美，创造美的途径。在活动中，教师应积极引导幼儿参与其中，发挥想象力，共同制作，创造温馨适宜的学习生活空间。从而也促进了师幼之间的亲密关系和同伴之间的感情氛围。
一、 幼儿园主题墙饰的普遍问题：
1、 单调乏味的装饰常见，教育价值突显不够；
2、 形式化内容常见，结合实际的运用功能差；
3、 墙饰一成不变，更换频率低；
4、 内容死板，缺少动态的设计
5、 教师为主，疏忽幼儿参与现象普遍；
针对这几种问题，反映在幼儿身上就是对环境反应冷淡，不感兴趣，视而不见，不能积极主动的从中吸取教育内涵，更谈不上互动、探究、主动学习品质的教育效果了。
二、 尊重幼儿，关注其审美特点
1、 主题墙饰布置的色彩运用
孩子向往的幼儿园是美丽童话，是梦幻世界，他们视角所能看到的每个地方都应该是美的，是有意义的。那么，在色彩的运用方面，我们在尊重幼儿选择及爱好的同时，应更注重清新单纯，接近自然，这样会给孩子无尽想象的空间。在教师的引导下，孩子会将绿色想象成无尽的草原，蓝色想象成蔚蓝的大海，红色是灿烂的阳光等等。幼儿大多喜欢明快、跳跃的颜色，如在考虑设计《顽皮一夏》主题墙饰的时候，在老师问道夏天的颜色都有什么时，孩子们大多说了红红的太阳，绿色的树阴，蓝蓝的海水和天空，黄色的游泳圈，花花绿绿的裙子等等，那么老师就应考虑画面的整体美，可选用大面积的浅色块来进行统整，这样就可以避免墙饰中诸多色调的杂乱现象，使得墙面整体协调。
2、 主题墙饰布置的造型运用
在布置主题墙饰时，出色彩运用之外，还应注意造型的特点，只有符合幼儿审美特点的造型才能感染和打动幼儿。实践中，我们发现，幼儿总是喜欢稚拙、简洁、浑圆、墩实的造型，这些造型能使幼儿产生更多的关注和喜爱。老师在设计装饰造型的时候可请幼儿进行夸张或变形，如滚圆的四轮西瓜车，粗壮的树墩小屋，大张嘴的旧皮鞋，眼睛发直嘴角流口水的娃娃等，有了自己的参与和互动就更能使幼儿驻足观看。
三、 如何做好幼儿与主题墙饰的互动工作
1、把握好主题墙饰设计的动态性
教室中，墙面的设计和展示永远很能吸引幼儿的关注。由此，在主题墙饰布置中我们应保持其新鲜感，老师设计时一方面应注意紧跟教育和幼儿的发展而不断变化，另一方面应尽量提供给幼儿参与活动和表现的机会。在更换和调整墙面效果时，可采用留、变、添、减等巧妙方法，使其既有所变化，又有所保留，使墙面的隐形教育有一定的过渡和延续性。如树木的变化最能体现的就是季节，随着叶子的添减及颜色的变化更换，春夏秋冬的特征就能明显的表现。而且，这些变化及更换都是幼儿可以自主完成的，能满足幼儿的需要和兴趣，使其从墙饰中获得新知识、新经验、新发展，起到润物细无声的教育效果。
2、体现主题墙饰的功能性
优秀的主题墙饰作品不仅仅是美化环境，而是更大程度上去支持和呈现教育教学的内容，必须让墙饰的布置有利于幼儿体智德美等方面的全面发展。因此，老师在设计时应该明确目标，可依据教学主题网络图划分主题墙饰的区域，以主题目标为依据呈现出与教学计划中相得益彰的作品。如：中班《蛋》的主题活动中，教师和幼儿一起讨论蛋的妙用，小朋友不光说出了蛋的来源，蛋的食用价值，还能在教师的引导下说出蛋壳可以做蛋壳画，节日彩蛋等等，每个小朋友都发言后，教师鼓励幼儿回家搜集能生蛋的动物资料，尝试制作蛋的食物拍成照片，也可制作蛋壳画，画彩蛋来装饰主题墙，孩子们的兴趣极高，效果可想而知。在收集齐幼儿作品后，配上老师准备的图片和主题名称，一幅完整的，丰富的主题墙饰就完成了。幼儿在这样的过程中巩固了知识，发现自我，展现自我，一步步体验成功，建立自信。
3、重视幼儿和主题墙饰创设的发展性
主题墙饰的创设应与幼儿及教育目标紧密结合，要依据幼儿当前的水平来设计制作。处于不同年龄段的幼儿对主题的理解和绘画、制作能力是有差异的，教师应注意分期变换来创设墙饰内容。如在小班时，幼儿的绘画造型能力较弱，就可以进行点画、添画、涂色、拼贴等形式的制作。到了中班，幼儿的技能有所提高，能完成较为复杂和有难度的作品。再到了大班，他们有了完整独立的意识，就能创作出风格各异，色彩艳丽，画面完整的作品了。当然，除了绘画和手工作品之外，我们也可以根据幼儿的不同能力发展来给予机会，如大年龄段幼儿可进行摄影活动，我们帮幼儿举办小小摄影展，这样一来，幼儿的观察能力、审美能力、动手能力、语言表达能力及人际交往能力都会有所提高。活动是主体墙饰决不能随意盲目的布置，应立足于幼儿的发展和课程的发展来进行，做好整体规划和设计，使主题墙饰的环境服务于课程的发展。
4、坚持幼儿在创设主题墙饰时的参与性原则
以往的环境创设都是以教师为主体的，幼儿的思想和行为都是跟随教师的行为。但是现在，活动室作为幼儿一天在幼儿园的活动场所，他们有权利创设自己喜欢的环境，我们注重幼儿的思想和需要，从讨论方案到区域划分，再到个板块内容的搜集、制作，最后经由老师的手布置出来，都是要让幼儿感到自己所在的这个空间是可以由自己来决定的。这样的设计也更真实、更生动、更贴近幼儿的现实需要，他们会觉得自己是这里的小主人，这种身份会使孩子们积极的投入到学习生活中来，主动参与整个教育过程。让孩子明白他们自己的力量强大，能改变周围的环境，这个过程将会影响孩子的一生。因此，在活动主题墙饰创作时，我们应重视师生共同参与，在以幼儿为主体的前提下完成整个过程，发挥幼儿的主体性和参与性。
5、注重主题墙饰创设的艺术性
活动室主题墙饰的设计是幼儿获得艺术经验比较直接途径和方法，老师应根据各年龄段幼儿不同的生理和心理特征，精心布置，合理设计，以美学的观点来选择墙面的组织形式，努力营造出有色彩美、造型美、艺术美的环境。同时还要注重体现趣味性，让幼儿在这个氛围中受到感染，在艺术欣赏中感受创造的快乐。如小班主题《春天》的墙饰设计中，老师和小朋友首先是讨论主题，小班幼儿的以往经验很直接的就是春天树发芽，冰融化，燕子飞回来等等，但在此基础上，老师能以通童话故事的形式，引导幼儿分析思考春天的其他特征，如熊、青蛙、蛇等动物从冬眠中醒来，小草小花从泥土里钻出脑袋伸直腰，冰封的大山重新恢复了活力等等，把孩子引进一个万物复苏的境界，而不只是停留在幼儿口中的春天，最后大家决定以"苏醒"为主题进行主题墙饰的创设，整个墙饰生动自然，生机勃勃，充分的体现了大自然的艺术，并且幼儿能享受其中。
总之，活动室主题墙饰不再只是一种装饰，更是幼儿与其互动的乐园。在这方小天地里，有老师的思想，更有幼儿的理想和快乐。作为幼教工作者，我们应在创设主题墙饰的过程中不断思考，勤于动脑，挖掘幼儿的兴趣点以及有探究价值的主题，充分调动幼儿的主动参与性，让墙面成为幼儿能够互动的好朋友，潜移默化的影响幼儿的发展。
参考文献：
[1]高敏：《以幼儿为本的幼儿园墙面环境创设》青年文学家.教育论丛
[2]孙学勤：《发挥墙饰的教育功能，促进幼儿素质发展》学前教育研究2001.6：59
[3]高月红：《试论幼儿园墙面布置》中国校外教育下旬刊教研探索2009.5