摘 要：针对时下习作教学教师教作文无法、学生写作文无奈、习作教学效果无效的现状，教师要试图探索习作教学的有效途径，让写作回归原点——学会记录生活，成为习作训练的有效策略，从而全面提升习作教学的质量。
　　关键词：习作；生活；记录；活动
　　习作教学是小学阶段语文教学重要的内容，但我们的教师普遍感觉难教，原因是多方面的，既有社会环境影响的原因，也有教师自身教学水平的原因，更有学生自身能力的原因。从调查的情况看，学生写作文最头疼的一件事就是没有素材写，这也是学生为什么不喜欢习作的根源所在。教师的无法和学生的无奈直接导致了习作教学的无效。如何改变这一状况，提高习作教学的效率呢？
　　习作教学是客观事物，它必须遵循共同的客观规律。那么习作教学的客观规律是什么呢？那就是阅读、积累、观察、表达，修改成一个螺旋上升的能力达成形态。其中学生写作文遇到的最大问题莫过于“没有素材写”，究其根本原因在于没有养成和积累作文材料的习惯。“书到用时方恨少。”学生如果平时不去观察生活、不去积累材料，等到要写作文的时候便会无从下手。因此，教师要立足成才，想方设法引导学生乐于收集、乐于写作。
　　一、建立生活素材库
　　唐朝诗人李贺7岁能赋诗，被人们称为“神童”。其实，他取得的成就除了天赋之外，主要得益于他平时的勤奋和积累。他每天背上破旧的布囊出门云游，一旦有所得，他立即记在纸上，投入囊中。晚上，回到家里，再选择、归类、整理。日子长了，他积累了大量的生活素材。他运用这些素材，加以创新，写出了不少脍炙人口的名篇佳作。
　　因此，培养学生乐于摘抄是乐于写作的根基。我们让学生准备一本笔记本作为“生活素材库”。凡平时看到的、听到的、想到的以及亲身经历的事，都可以记录其中。如果不愿意动脑写，摘抄也行。每天看完课外书，将书中的美词妙句摘录下来，假以时日，这必定是一笔写作的宝贵财富。每一天的量不在乎多，而在乎坚持，坚持积累，坚持运用。
　　二、开展周记接龙
　　一般教师让学生写周记，要么是“放羊式”的，要么是规定内容的，这都不足以调动学生的积极性。我们有的教师开展了“周记接龙”活动后，学生写周记的热情格外高涨。所谓的“周记接龙”有两种：一种是多人接一篇，一种是一人接一篇。
　　先说“多人接一篇”。这是以小组为单位合作完成的，一个小组三四个人，轮流写日记。如果我们布置一篇写事的文章。第一个学生写开头和简单交代事情的起因，第二个学生写事情的详细经过，第三个学生写事情的结果和启示，第四个学生负责批改和提出意见。这样一来，教师的批改任务也大大减轻，学生每人写一个部分，既不会感觉负担重，也不会潦草应付，最重要的是合作起来轻松有趣。
　　再说“一人接一篇”。这是一个人分几次独立完成的。如果我们布置一篇写人的文章，该生可以分三次写，第一次是描写人物的外貌，第二次、第三次分别写一件事情突出人物的特点。这样一来，每次写的字数不多，但拼凑起来就是一篇像模像样的写人文章了。
　　有时，我们也会采取“自主式”，让学生想写什么就写什么；有时，我们也会规定写作的内容，如开学第一天、军训、社会实践活动等学生有共同体验的事情。
　　无论用什么方法，都是为了调动学生写作的积极性，减轻写作的心理负担，真正认识到写作是为了“进行表达和交流”，从而也解决了学生“没有素材写”的问题。
　　三、开展活动专题作文
　　结合教师节、父亲节、母亲节等写作文。如母亲节这天，我让学生为母亲做一次饭；父亲节时，为父亲洗一次脚；教师节时，让老师露一次笑脸……并让学生记录下自己内心的点点滴滴。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会也就越多。如小队之间的挑战、擂台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。
　　法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，勤于练笔，再加上教师适当的指导，作文“无话可说”的局面就会得到改善。
　　除此之外，我们还可以让学生多参与社会实践活动，多接触周围的人和事，从电脑、手机游戏中解脱出来，还他们一个色彩绚丽的童年世界。
　　常规的习作教学是保证整体习作水平提高的有效武器，是经过实践的检验行之有效的方法。但是如果总是局限于常规的教学，学生的习作水平就难以提升到更高的层次。所以，只要我们要深刻领悟课标的精神，立足成才，遵循小学生学习写作的一般规律，把握小学习作教学的一些基本原则和方法，走向有效甚至是高效的作文教学就绝不是一句空话。让我们期待着这一天的早日到来！
　　（浙江省乐清市清江镇第一小学）