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【摘要】目前我国学前教育面临着诸多问题，如固有观念陈旧化、教师领导力不足，无法在幼儿发展道路上起到良好的影响。本文通过对朝花幼儿园的调研发现，唯有改变教师角色，提高园所内教师课程领导力，从多方面培养教师课程领导力进而对教师整体队伍水平有大幅度的提高。才能满足社会需求，为每一名学前幼儿终身发展打下良好基础。
【关键词】学前教育；课程领导力；幼儿教师
【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0093-02
一、研究背景
学前教育是教育的开端，对幼儿的人格培养与文化素质有重要的影响，根据相关实践表明，学前教育能够帮助幼儿形成正确的世界观、人生观与价值观。一名幼儿受教育的基础就是良好的幼儿教育环境，但是在学前教育发展过程中存在着诸多问题，如财政投入不足、幼儿教育队伍参差不齐等。北京市朝阳区朝花幼儿园成立于2013年6月，是朝阳区教委直属事业单位——朝阳区职业教育教产合作促进中心受朝阳区教委委托举办的公办委托普惠型幼儿园。朝阳区是北京经济发展的重点区域之一，但也存在一定的城乡差距。因此，我们需要不断地思考与探索，以促进学前教育的高效发展。幼儿教师是学前教育的主体力量，对幼儿有着直接的影响。所以，要不断提高教师自身素质尤其是其对课程领导力的认知与实施。
在朝阳区传统的学前教育领域中，教师被简单地定义为“知识的传递者”。但现今，教师的角色将会发生大变化。教师发展逐渐被视为教育改革的中心和核心要素。朝花幼儿园作为朝阳区学前教育體制改革的试点基地，面对新形势新变化，着重打造对园所内教师课程领导力的建设。
二、核心概念界定
（一）领导力
对于领导力的概念界定，中外学者各有独特的说法。但于领导力的界定，目前还没有统一定义。
从过程的角度进行定义：美国约翰·加德纳认为，“领导力是领导者个人（或领导团队）为实现领导者自己及其追随者的共同目标，而通过说服或榜样作用激励某个群体的过程”。
从能力的角度进行定义：霍国庆等认为领导力是支撑领导行为的各种领导能力的总称，其着力点是领导过程。
从影响力的角度进行定义：美国约翰·马克斯韦尔认为领导力即影响力。
（二）教师课程领导力
课程领导是课程实践的一种方式，是指引课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动行为的总称，目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现其目标。
教师课程领导力是指教师作为课程的领导者和参与者，以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程质量的能力。
三、研究方法
（一）文献分析法
在研究前期，通过上网查阅相关电子资源，收集有关的文献资料。并在研究初期对学前教育教师课程领导力的研究现状，以及出现的一些问题等方面进行文献综述与整理。以相关文献为理论依据，制定访谈提纲与调查问卷。
（二）问卷调查法
本研究将主要对学前教育教师课程领导力有关的文本资料、图片、声像资料等进行收集和整理，以便于为分析学前教育教师课程领导力的现实情况。为充分了解其在教学中的作用，本研究将随机选取朝花幼儿园一线教师作为研究对象，对其进行问卷调查。通过对北京市朝阳区朝花幼儿园100名幼儿教师的课程领导力情况进行调研，归纳总结出目前学前教育教师课程领导力在教学应用和发展建设中所起到的作用。
（三）访谈法
通过电话及当面了解的方式对100名教师及其主管进行访谈，从各个方面及其存在的问题进行访谈调查。调查的结果作为样本数据进行分析，对学前教育教师课程领导力的影响因素和生成路径进行挖掘和提炼，得出结论，从而进一步研究如何有效建设学前教育教师课程领导力。
四、研究内容
（一）理论研究内容
1.学前教育教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力，是学前教育教师的专业能力的核心内容和关键要素。
2.学前教育教师课程领导力的构成要素：课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励。
（1）课程价值洞察力。这是指教师在开始课程之前，对于课程价值大小的判断和洞察。
（2）课程设计预见力。这是指教师在课程开始之前，对于课程活动的过程预见性的进行系统设计的能力。
（3）课程开发决策力。这是指教师在课程实施之前，做出决策决定哪些资源是课程中可用的能力。
（4）课程实施指导力。这是指教师在课程实施过程中，有效指导幼儿学习课程的能力。
（5）课程评价激励力。这是指教师在课程实施完成后，通过对活动过程“怎么样”的评价中，起到激励师生的能力。
（二）实践研究内容
1.园本研究满足幼儿教师课程领导力发展需要，经历研究过程，提高教师专业水平
（1）园本调查，了解朝花幼儿园教师课程领导力发展需求，为研究把握方向，课题研究前期我们通过进行问卷调查，结合朝花幼儿园教育实际工作，我们共同讨论并确立课题与教师研究方向。
（2）园本研究，推动教师教育理念向教育行为转化，提升教师课程领导力水平。
2.建立朝花幼儿园教师课程领导力档案
通过档案的建立，帮助教师记录她们在对课程领导力研究、实践、反思的过程。让教师找到自己的最近发展区，帮助她们正确地认识、反思并提高自己。通过调研，我们已初步掌握朝花幼儿园目前在职教师的学历情况，主要有四类：中专、高中、大专及本科。下图为朝花幼儿园在职教师专业及人数对比图及学历分布图：
五、研究成果 （一）理论成果
1.领导力新观
领导力是一种人人都具有的引领和指导能力，是人的能为系统的核也内容和关键要素。通过对“领”、“导”、“力”三个字的字源考察，我们可认为领导力就是一种能力，这种能力重点指向引领和指导作用，领导力对个人和个人所在的共同体的发展起着越来越重要的作用。
2.學前教育教师课程领导力理念
教师课程领导力指的是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中进行引领和指导的能力。
教师课程领导力包括课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等要素。这五力是环环相扣的逻辑链。
3.教师课程领导力生成的影响因素是思想意识、制度缺陷和主体素质等因素影响
思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念，具体表现为“教书匠人”的角色观念等。制度缺陷具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足、幼儿园管理制度人性化的漏洞等，是影响教师课程领导力的客体环境。主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性，具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响。
（二）实践成果
通过对朝花幼儿园教师课程领导力建设研究，归纳并分析学前教育教师课程领导力的五个构成要素即：课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力，如下图所示：
通过对北京市朝阳区朝花幼儿园100名幼儿教师的走访调查，学前教育在国家政策的引导和支持下，在社会需求量不断增加的背景下，成为我国高等教育发展中的新生事物。学前教育专业教师只有有效发挥自身的教师领导力，才能在培养幼儿教育一线工作者的过程中发挥关键作用。调查显示，学前教育专业教师已经逐渐意识到教师领导力的重要性。然而很多时候，教师除了教学科研，还要处理其他很多事务性工作，无形中增加了教师的工作压力，严重阻碍了其教师领导力的实现。究其原因，主要包括主客观因素两方面。主观因素主要是指教师个人因素。客观因素主要是指教师领导力发挥还受到外部支持。通过深入调研学前教育教师课程领导力的构成要素所占比重如下：
朝花幼儿园在“让生命之花在阳光下自由呼吸”的办园理念和“培养有生存智慧、有生活情趣、有生命力量的儿童”的教育目标的指引下，规范开展保教工作，有效促进了教师的专业成长和幼儿的全面发展。朝花集团在努力打造优质园所的同时着力于教师课程领导力建设的相关研究。纵观发展历程，我们相信，随着科学发展观的贯彻落实，我区的学前教育事业将以更加鲜明的特色、优质的保教、浓郁的文化、国际化的视野屹立潮头，稳步走向新的发展时期，以满足社会日益增长的选择多样化学前教育的需求，为每一名学前幼儿终身发展打下良好基础。
参考文献
[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]陈美玉.教师专业实践理论与应用[M].台北：台湾师大书苑有限公司，1996.
[3]陈戍国.四书五经[M].第二版，长沙：岳麓书社，2002.
作者简介：姓名：邹国祥，性别：男，民族：汉，籍贯：内蒙赤峰，学历：研究生，职称：中学高级教师，研究方向：学前教育职业教育。
【关键词】学前教育；课程领导力；幼儿教师
【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0093-02
一、研究背景
学前教育是教育的开端，对幼儿的人格培养与文化素质有重要的影响，根据相关实践表明，学前教育能够帮助幼儿形成正确的世界观、人生观与价值观。一名幼儿受教育的基础就是良好的幼儿教育环境，但是在学前教育发展过程中存在着诸多问题，如财政投入不足、幼儿教育队伍参差不齐等。北京市朝阳区朝花幼儿园成立于2013年6月，是朝阳区教委直属事业单位——朝阳区职业教育教产合作促进中心受朝阳区教委委托举办的公办委托普惠型幼儿园。朝阳区是北京经济发展的重点区域之一，但也存在一定的城乡差距。因此，我们需要不断地思考与探索，以促进学前教育的高效发展。幼儿教师是学前教育的主体力量，对幼儿有着直接的影响。所以，要不断提高教师自身素质尤其是其对课程领导力的认知与实施。
在朝阳区传统的学前教育领域中，教师被简单地定义为“知识的传递者”。但现今，教师的角色将会发生大变化。教师发展逐渐被视为教育改革的中心和核心要素。朝花幼儿园作为朝阳区学前教育體制改革的试点基地，面对新形势新变化，着重打造对园所内教师课程领导力的建设。
二、核心概念界定
（一）领导力
对于领导力的概念界定，中外学者各有独特的说法。但于领导力的界定，目前还没有统一定义。
从过程的角度进行定义：美国约翰·加德纳认为，“领导力是领导者个人（或领导团队）为实现领导者自己及其追随者的共同目标，而通过说服或榜样作用激励某个群体的过程”。
从能力的角度进行定义：霍国庆等认为领导力是支撑领导行为的各种领导能力的总称，其着力点是领导过程。
从影响力的角度进行定义：美国约翰·马克斯韦尔认为领导力即影响力。
（二）教师课程领导力
课程领导是课程实践的一种方式，是指引课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动行为的总称，目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现其目标。
教师课程领导力是指教师作为课程的领导者和参与者，以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程质量的能力。
三、研究方法
（一）文献分析法
在研究前期，通过上网查阅相关电子资源，收集有关的文献资料。并在研究初期对学前教育教师课程领导力的研究现状，以及出现的一些问题等方面进行文献综述与整理。以相关文献为理论依据，制定访谈提纲与调查问卷。
（二）问卷调查法
本研究将主要对学前教育教师课程领导力有关的文本资料、图片、声像资料等进行收集和整理，以便于为分析学前教育教师课程领导力的现实情况。为充分了解其在教学中的作用，本研究将随机选取朝花幼儿园一线教师作为研究对象，对其进行问卷调查。通过对北京市朝阳区朝花幼儿园100名幼儿教师的课程领导力情况进行调研，归纳总结出目前学前教育教师课程领导力在教学应用和发展建设中所起到的作用。
（三）访谈法
通过电话及当面了解的方式对100名教师及其主管进行访谈，从各个方面及其存在的问题进行访谈调查。调查的结果作为样本数据进行分析，对学前教育教师课程领导力的影响因素和生成路径进行挖掘和提炼，得出结论，从而进一步研究如何有效建设学前教育教师课程领导力。
四、研究内容
（一）理论研究内容
1.学前教育教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力，是学前教育教师的专业能力的核心内容和关键要素。
2.学前教育教师课程领导力的构成要素：课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励。
（1）课程价值洞察力。这是指教师在开始课程之前，对于课程价值大小的判断和洞察。
（2）课程设计预见力。这是指教师在课程开始之前，对于课程活动的过程预见性的进行系统设计的能力。
（3）课程开发决策力。这是指教师在课程实施之前，做出决策决定哪些资源是课程中可用的能力。
（4）课程实施指导力。这是指教师在课程实施过程中，有效指导幼儿学习课程的能力。
（5）课程评价激励力。这是指教师在课程实施完成后，通过对活动过程“怎么样”的评价中，起到激励师生的能力。
（二）实践研究内容
1.园本研究满足幼儿教师课程领导力发展需要，经历研究过程，提高教师专业水平
（1）园本调查，了解朝花幼儿园教师课程领导力发展需求，为研究把握方向，课题研究前期我们通过进行问卷调查，结合朝花幼儿园教育实际工作，我们共同讨论并确立课题与教师研究方向。
（2）园本研究，推动教师教育理念向教育行为转化，提升教师课程领导力水平。
2.建立朝花幼儿园教师课程领导力档案
通过档案的建立，帮助教师记录她们在对课程领导力研究、实践、反思的过程。让教师找到自己的最近发展区，帮助她们正确地认识、反思并提高自己。通过调研，我们已初步掌握朝花幼儿园目前在职教师的学历情况，主要有四类：中专、高中、大专及本科。下图为朝花幼儿园在职教师专业及人数对比图及学历分布图：
五、研究成果 （一）理论成果
1.领导力新观
领导力是一种人人都具有的引领和指导能力，是人的能为系统的核也内容和关键要素。通过对“领”、“导”、“力”三个字的字源考察，我们可认为领导力就是一种能力，这种能力重点指向引领和指导作用，领导力对个人和个人所在的共同体的发展起着越来越重要的作用。
2.學前教育教师课程领导力理念
教师课程领导力指的是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中进行引领和指导的能力。
教师课程领导力包括课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等要素。这五力是环环相扣的逻辑链。
3.教师课程领导力生成的影响因素是思想意识、制度缺陷和主体素质等因素影响
思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念，具体表现为“教书匠人”的角色观念等。制度缺陷具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足、幼儿园管理制度人性化的漏洞等，是影响教师课程领导力的客体环境。主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性，具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响。
（二）实践成果
通过对朝花幼儿园教师课程领导力建设研究，归纳并分析学前教育教师课程领导力的五个构成要素即：课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力，如下图所示：
通过对北京市朝阳区朝花幼儿园100名幼儿教师的走访调查，学前教育在国家政策的引导和支持下，在社会需求量不断增加的背景下，成为我国高等教育发展中的新生事物。学前教育专业教师只有有效发挥自身的教师领导力，才能在培养幼儿教育一线工作者的过程中发挥关键作用。调查显示，学前教育专业教师已经逐渐意识到教师领导力的重要性。然而很多时候，教师除了教学科研，还要处理其他很多事务性工作，无形中增加了教师的工作压力，严重阻碍了其教师领导力的实现。究其原因，主要包括主客观因素两方面。主观因素主要是指教师个人因素。客观因素主要是指教师领导力发挥还受到外部支持。通过深入调研学前教育教师课程领导力的构成要素所占比重如下：
朝花幼儿园在“让生命之花在阳光下自由呼吸”的办园理念和“培养有生存智慧、有生活情趣、有生命力量的儿童”的教育目标的指引下，规范开展保教工作，有效促进了教师的专业成长和幼儿的全面发展。朝花集团在努力打造优质园所的同时着力于教师课程领导力建设的相关研究。纵观发展历程，我们相信，随着科学发展观的贯彻落实，我区的学前教育事业将以更加鲜明的特色、优质的保教、浓郁的文化、国际化的视野屹立潮头，稳步走向新的发展时期，以满足社会日益增长的选择多样化学前教育的需求，为每一名学前幼儿终身发展打下良好基础。
参考文献
[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]陈美玉.教师专业实践理论与应用[M].台北：台湾师大书苑有限公司，1996.
[3]陈戍国.四书五经[M].第二版，长沙：岳麓书社，2002.
作者简介：姓名：邹国祥，性别：男，民族：汉，籍贯：内蒙赤峰，学历：研究生，职称：中学高级教师，研究方向：学前教育职业教育。