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摘要：本文从元认知策略角度切入，探讨其对网络自主学习的指导意义，总结出6步驱动途径，从元认知策略培训、网络学习导入到学习资源选择、监督、评估以及反馈调节等方面具体分析网络自主学习能力的培养。
关键词：元认知策略，网络自主学习，驱动
【中图分类号】H319.3
1. 引言
教育部在2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》，提出大力推行基于自主学习理论和计算机辅助学习理论的学生网络自主学习模式。自此，各大高校均掀起网络自主学习的热潮。虽然网络自主学习有诸多优越性，但在实际操作过程中存在学生自我管理能力弱，学习效果差的问题（林莉兰：2006）。学习策略能够影响自主学习成效，而元认知策略更是直接反映学习者的自主学习能力（王国栋： 2011）。因此，本文拟从元认知策略角度出发，探讨如何运用此策略提高学习者网络自主学习能力。
2. 理论基础及相关研究
2.1 自主学习
自主学习理念起源于人本主义和建构主义学习理论，二者都是20世纪60年代欧洲教育改革的产物。随着人本主义和建构主义学习理论的发展，人们逐渐意识到学习者在学习过程中认知和体验的重要性， 开始将自主学习引入外语教学领域。Little（2007）， 庞国维（2001：78）等国内外学者都曾对自主学习展开深入探讨，虽然他们对自主学习的定义不尽相同，但是也存在共性，即肯定学习者的中心地位，强调学习者的自控能力。
2.2 元认知策略
学习策略的研究始于20世纪70年代。Oxford（1990）将学习策略分为直接策略和间接策略2大类，其中直接策略包含记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。元认知策略，作为一项间接策略，从宏观角度调控学习的整个过程。它包括制定学习计划、选择学习内容、监督学习进程、评价学习效果。基于元认知策略的研究结果表明，英语学习的成功者与不成功者在元认知策略的使用上存在很大差别（文秋芳，1995）。
3. 元认知策略驱动网络自主学习的可行性
3.1一致性
元认知策略与网络自主学习的目标是一致的。元认知策略强调主体的认知过程，注重学习主体的参与、体验、感知以及调控。网络自主学习强调以自主为本，即从教师教向学生学转变。在此过程中，学习者居于主体地位，需要为自己的学习行为负责。学习元认知策略的目的是为了增强学习者对学习任务规划安排的意识，帮助其有效地开展学习活动，进而促进其学习取得成功。网络自主学习的目的是让学习者根据自身情况，选择个性化的学习方式，主导自己的学习活动，培养独立的学习精神。
3.2 补充性
较之于传统教学，网络自主学习有其独特的优越性。学生可以不受时间和地点约束地安排学习，可以享用到更为丰富的学习资源，结合自己的学习能力和兴趣爱好选择适当的学习内容。但是学生往往欠缺自主学习能力，学习效果不尽人意。
吴喜艳（2009）研究发现自主学习能力与学习策略有显著的正相关关系。而学习者的学习是否取得成功很大程度上取决于元认知策略的使用（文秋芳，1995）。学习策略，特别是元认知学习策略，是培养和提高学生自主学习能力的基础和前提。如果让学习者反复学习和使用某项学习策略，这种有意识的策略使用将逐渐地变成无意识的融会贯通。因此，元认知学习策略对于网络自主学习有很好的指导意义。
4. 元认知策略对网络自主学习中的驱动途径
元认知策略对于网络自主学习有很好的调控作用，它的计划、监控和调节涵盖了自主学习的整个过程。结合网络自主学习在资源环境、师生关系等方面的独特性，本文拟从6个步骤探讨元认知策略对于网络自主学习的驱动作用。
4.1引入元认知策略培训，提高学生自主意识
网络自主学习并不意味着教师彻底退出，也不代表将由学生自行摸索学习过程。教师应该就学习策略对学生给予指导和培训，使更多学生掌握策略知识，拥有调控策略的能力（林莉兰，2006）。教师应在网络自主学习开始阶段告知学生什么是元认知策略，元认知策略与网络自主学习有何关联，并指导学生有意识地在实践中加以应用。
4.2增加网络自主学习导入，帮助学生熟悉学习环境
进入网络自主学习学生们也就进入一种新的学习环境，如果能够让学生尽快熟悉和适应新的学习环境，则会对学习的开展起到推动作用。网络学习导入包括软件设施导入和硬件设施导入两部分。网络自主学习的软件设施包括约课系统，学习软件，师生交流工具等。网络自主学习的硬件设施包括对电脑的使用和常见的故障处理。应该让学生了解常见的设备故障及处理方式，在遇到问题时她们可以自己尝试解决或者联系相应的技术维护人员。
4.3合理选择学习资源，体现个性特征
面对浩瀚的资源库时，学生在选择时却常常不知所措。选择学习资源时主要遵循两个原则，需求原则和能力原则。需求原则要求学生了解学习的目的为何。比如，如果是为了预习或巩固课文知识，则可选择教材所支持的教学软件。如果学习目的是为了通过四六级考试，则可查找历年真题试题库。能力原则是指按照自己的能力水平选择相应难度的学习资源。网络资源在难易度上存在较大差异，如果学生选择的学习资料太难，则很可能打击他们学习的积极性。相反，如果学习资源过于简单也不能促进他们学习的进步。因此，每位学生都应当结合自己的学习水平，选择难度适中的学习资源，保持学习的热情，一步一步地提高自己的学习能力。
4.4推行师生共管，完善监督体系
作为学习行为的主体，学生应承担起网络自主学习的责任，培养自我管理能力。首先，学生需要制定一份明确的学习计划，将规定的学时划分为若干学习阶段，合理安排每个阶段的学习内容。其次，在完成每个阶段的学习后应該及时检查学习结果，查看自己是否实现既定计划。如果未能按照计划完成学习任务，则要分析失败原因，并在下一阶段进行调整和补救。 同时，学生的自主能力需要在教师的介入指导下不断提高。教师应指导学生制定合理的学习计划，对上机学习过程进行监控。在学生遇到问题时，教师应耐心给予学习指导或心理辅导。对于每个阶段的学习结果，老师也应该综合考评并提出学习建议。
4.5建立多元评估模式，全面考察学习成效
多元化的评估模式能够客观评价学生在网络自主学习中的行为表现，及时发现问题并予以规避。评估模式的多元化主要指三个方面：一，评估内容多元化；二，评估形式多元化；三，评估主体多元化。评估内容多样化是指考评范围需广泛，诸如学生自主学习的时长，完成的学习量，做题的正确率等方面都应纳入其中。评估形式多元化指的是要建立动态的评估体系，既可以使用通过一次考评决定成败的终结性评价，也可以就学生阶段性学习成果进行形成性评价。所谓评价主体多元化是指学生可以自评、互评或者由老师来评价自己的学习成果。这样的多元评估方式有助于学生直观地认识到自身的不足以及与同学存在的差距，也更有利于老师了解学生的学习动态，提出恰当的指导建议。
4.6反思调整，实现自我完善
根据多元评估所得出的结果，学生应加以分析思考，总结自己在网络自主学习阶段所取得的成绩及存在的问题。对于不足之处要深入反思，找出问题所在，并在下一阶段的学习中调整学习计划，更有效地管理学习进程。学而不思则罔，只有在实践的过程中不断地反思学习结果和调整学习行为，才能一步步实现学习目标，增强自主学习意识，最终提高自主学习能力。
5. 结语
网络环境为自主学习创造了优越条件，但是如果没有恰当的指导学生反而容易在眾多选择面前无法适从，学习效果适得其反。因此，本文从元认知策略角度出发，分析其对网络自主学习的适用性，并进一步探讨元认知策略对网络自主学习的驱动途径，提出6步驱动途径。对此，本文不仅从理论上加以概括，更结合实际教学活动进行阐释。这6步学习法以培养学生自主学习能力为前提，充分调动学生的主观能动性，培养学生承担学习活动的责任感，锻炼他们独立思考和解决问题的能力，同时也突出教师在学生自主学习中的重要作用。
参考文献
1. Little， D. Learner Autonmy： Some Fundamental Considerations Revised[J]. Innovation in Language Learning and Teaching， 2007（1）： 18-30.
2. Oxford，R. Language Learning Strategy： What Every Teacher Should Know[M]. New York： Newbury House，1990.
3. 林莉兰. 网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究[J]. 外语研究. 2006（2）：39.
4. 庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报. 2001（2）：78.
5. 王国栋. 高效英语网络自主学习效能产出体系建构[J]. 中国电化教育. 2011（2）：58
6. 文秋芳. 英语学习成功者与不成功者在学习方法上的差异[J]. 外语教学与研究. 1995（3）： 63.
7. 吴喜艳. 英语专业学生自我效能、学习策略、自主学习能力与学业成就的关系研究. 外语教学. 2009（3）：52.
关键词：元认知策略，网络自主学习，驱动
【中图分类号】H319.3
1. 引言
教育部在2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》，提出大力推行基于自主学习理论和计算机辅助学习理论的学生网络自主学习模式。自此，各大高校均掀起网络自主学习的热潮。虽然网络自主学习有诸多优越性，但在实际操作过程中存在学生自我管理能力弱，学习效果差的问题（林莉兰：2006）。学习策略能够影响自主学习成效，而元认知策略更是直接反映学习者的自主学习能力（王国栋： 2011）。因此，本文拟从元认知策略角度出发，探讨如何运用此策略提高学习者网络自主学习能力。
2. 理论基础及相关研究
2.1 自主学习
自主学习理念起源于人本主义和建构主义学习理论，二者都是20世纪60年代欧洲教育改革的产物。随着人本主义和建构主义学习理论的发展，人们逐渐意识到学习者在学习过程中认知和体验的重要性， 开始将自主学习引入外语教学领域。Little（2007）， 庞国维（2001：78）等国内外学者都曾对自主学习展开深入探讨，虽然他们对自主学习的定义不尽相同，但是也存在共性，即肯定学习者的中心地位，强调学习者的自控能力。
2.2 元认知策略
学习策略的研究始于20世纪70年代。Oxford（1990）将学习策略分为直接策略和间接策略2大类，其中直接策略包含记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。元认知策略，作为一项间接策略，从宏观角度调控学习的整个过程。它包括制定学习计划、选择学习内容、监督学习进程、评价学习效果。基于元认知策略的研究结果表明，英语学习的成功者与不成功者在元认知策略的使用上存在很大差别（文秋芳，1995）。
3. 元认知策略驱动网络自主学习的可行性
3.1一致性
元认知策略与网络自主学习的目标是一致的。元认知策略强调主体的认知过程，注重学习主体的参与、体验、感知以及调控。网络自主学习强调以自主为本，即从教师教向学生学转变。在此过程中，学习者居于主体地位，需要为自己的学习行为负责。学习元认知策略的目的是为了增强学习者对学习任务规划安排的意识，帮助其有效地开展学习活动，进而促进其学习取得成功。网络自主学习的目的是让学习者根据自身情况，选择个性化的学习方式，主导自己的学习活动，培养独立的学习精神。
3.2 补充性
较之于传统教学，网络自主学习有其独特的优越性。学生可以不受时间和地点约束地安排学习，可以享用到更为丰富的学习资源，结合自己的学习能力和兴趣爱好选择适当的学习内容。但是学生往往欠缺自主学习能力，学习效果不尽人意。
吴喜艳（2009）研究发现自主学习能力与学习策略有显著的正相关关系。而学习者的学习是否取得成功很大程度上取决于元认知策略的使用（文秋芳，1995）。学习策略，特别是元认知学习策略，是培养和提高学生自主学习能力的基础和前提。如果让学习者反复学习和使用某项学习策略，这种有意识的策略使用将逐渐地变成无意识的融会贯通。因此，元认知学习策略对于网络自主学习有很好的指导意义。
4. 元认知策略对网络自主学习中的驱动途径
元认知策略对于网络自主学习有很好的调控作用，它的计划、监控和调节涵盖了自主学习的整个过程。结合网络自主学习在资源环境、师生关系等方面的独特性，本文拟从6个步骤探讨元认知策略对于网络自主学习的驱动作用。
4.1引入元认知策略培训，提高学生自主意识
网络自主学习并不意味着教师彻底退出，也不代表将由学生自行摸索学习过程。教师应该就学习策略对学生给予指导和培训，使更多学生掌握策略知识，拥有调控策略的能力（林莉兰，2006）。教师应在网络自主学习开始阶段告知学生什么是元认知策略，元认知策略与网络自主学习有何关联，并指导学生有意识地在实践中加以应用。
4.2增加网络自主学习导入，帮助学生熟悉学习环境
进入网络自主学习学生们也就进入一种新的学习环境，如果能够让学生尽快熟悉和适应新的学习环境，则会对学习的开展起到推动作用。网络学习导入包括软件设施导入和硬件设施导入两部分。网络自主学习的软件设施包括约课系统，学习软件，师生交流工具等。网络自主学习的硬件设施包括对电脑的使用和常见的故障处理。应该让学生了解常见的设备故障及处理方式，在遇到问题时她们可以自己尝试解决或者联系相应的技术维护人员。
4.3合理选择学习资源，体现个性特征
面对浩瀚的资源库时，学生在选择时却常常不知所措。选择学习资源时主要遵循两个原则，需求原则和能力原则。需求原则要求学生了解学习的目的为何。比如，如果是为了预习或巩固课文知识，则可选择教材所支持的教学软件。如果学习目的是为了通过四六级考试，则可查找历年真题试题库。能力原则是指按照自己的能力水平选择相应难度的学习资源。网络资源在难易度上存在较大差异，如果学生选择的学习资料太难，则很可能打击他们学习的积极性。相反，如果学习资源过于简单也不能促进他们学习的进步。因此，每位学生都应当结合自己的学习水平，选择难度适中的学习资源，保持学习的热情，一步一步地提高自己的学习能力。
4.4推行师生共管，完善监督体系
作为学习行为的主体，学生应承担起网络自主学习的责任，培养自我管理能力。首先，学生需要制定一份明确的学习计划，将规定的学时划分为若干学习阶段，合理安排每个阶段的学习内容。其次，在完成每个阶段的学习后应該及时检查学习结果，查看自己是否实现既定计划。如果未能按照计划完成学习任务，则要分析失败原因，并在下一阶段进行调整和补救。 同时，学生的自主能力需要在教师的介入指导下不断提高。教师应指导学生制定合理的学习计划，对上机学习过程进行监控。在学生遇到问题时，教师应耐心给予学习指导或心理辅导。对于每个阶段的学习结果，老师也应该综合考评并提出学习建议。
4.5建立多元评估模式，全面考察学习成效
多元化的评估模式能够客观评价学生在网络自主学习中的行为表现，及时发现问题并予以规避。评估模式的多元化主要指三个方面：一，评估内容多元化；二，评估形式多元化；三，评估主体多元化。评估内容多样化是指考评范围需广泛，诸如学生自主学习的时长，完成的学习量，做题的正确率等方面都应纳入其中。评估形式多元化指的是要建立动态的评估体系，既可以使用通过一次考评决定成败的终结性评价，也可以就学生阶段性学习成果进行形成性评价。所谓评价主体多元化是指学生可以自评、互评或者由老师来评价自己的学习成果。这样的多元评估方式有助于学生直观地认识到自身的不足以及与同学存在的差距，也更有利于老师了解学生的学习动态，提出恰当的指导建议。
4.6反思调整，实现自我完善
根据多元评估所得出的结果，学生应加以分析思考，总结自己在网络自主学习阶段所取得的成绩及存在的问题。对于不足之处要深入反思，找出问题所在，并在下一阶段的学习中调整学习计划，更有效地管理学习进程。学而不思则罔，只有在实践的过程中不断地反思学习结果和调整学习行为，才能一步步实现学习目标，增强自主学习意识，最终提高自主学习能力。
5. 结语
网络环境为自主学习创造了优越条件，但是如果没有恰当的指导学生反而容易在眾多选择面前无法适从，学习效果适得其反。因此，本文从元认知策略角度出发，分析其对网络自主学习的适用性，并进一步探讨元认知策略对网络自主学习的驱动途径，提出6步驱动途径。对此，本文不仅从理论上加以概括，更结合实际教学活动进行阐释。这6步学习法以培养学生自主学习能力为前提，充分调动学生的主观能动性，培养学生承担学习活动的责任感，锻炼他们独立思考和解决问题的能力，同时也突出教师在学生自主学习中的重要作用。
参考文献
1. Little， D. Learner Autonmy： Some Fundamental Considerations Revised[J]. Innovation in Language Learning and Teaching， 2007（1）： 18-30.
2. Oxford，R. Language Learning Strategy： What Every Teacher Should Know[M]. New York： Newbury House，1990.
3. 林莉兰. 网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究[J]. 外语研究. 2006（2）：39.
4. 庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报. 2001（2）：78.
5. 王国栋. 高效英语网络自主学习效能产出体系建构[J]. 中国电化教育. 2011（2）：58
6. 文秋芳. 英语学习成功者与不成功者在学习方法上的差异[J]. 外语教学与研究. 1995（3）： 63.
7. 吴喜艳. 英语专业学生自我效能、学习策略、自主学习能力与学业成就的关系研究. 外语教学. 2009（3）：52.