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摘要：自从我国高校开展钢琴集体课教学研究以来，各种各样的教学成果可谓百花争鸣、百花齐放。由于教育理论的不断推广和普及，普通高校钢琴集体课教学研究受到了广泛的关注，本文从实际教学出发，也对其进行了较为详细的探讨，目的是为了推动钢琴教学的发展。
关键词：钢琴 集体课 方法
通过对教育理论的认识，我们知道，如果不遵循教育规律，不遵循学生的身心发展的自然规律，任何教学策略或许最终也会被扭曲，与初衷背道而驰，因此，对高校生钢琴教学的教育问题进行考察很有必要。就高校钢琴教学而言，教学应强调应用理论和方法研究现象和问题，探索钢琴教学发展的规律，为我国钢琴教学指明方向，引导教师走向钢琴教学解放的道路。钢琴集体课是集“传统钢琴教学”、“现代科学技术”、“集体课的形式”于一体的教学模式，钢琴集体教学强调将学生潜在的音乐审美能力通过集体课的模式进行深化，使得最终让学生在各自不同的起点上分别进步。
一、目前钢琴教学存在的问题
（一）高校钢琴课堂就缺乏动态平衡型以及共生性
从一定意义上讲，学生在这个过程中很像一个容器，而教师只是向机器一样将知识灌输到这个容器中，但是，教师在这个过程中会自然而然的形成一个思维模式，学生在这个过程中对于教师的服从仅仅是霸权以及控制的服从。同时，很多学生都习惯将书本作为一切的标准，听从教师的建议，没有进行知识的思考研究。其教育结果必然使高校钢琴：课堂程序较为机械、课堂气氛较为沉闷，没有激情与生机，学生没有积极性进行音乐知识的研究，久而久之，教师与学生的生命力将会逐渐消失。教师与学生在这种模式下都会变得较为僵硬。而且，因为角色的位置的错误，高校钢琴课堂就缺乏动态平衡型以及共生性，课堂内的学生就不会进行有效的交流与互动。
（二）高校钢琴课堂教学环境压抑、人际关系冷漠
高校钢琴课堂教学教育系统中，学生应该保持在一个非常活跃的状态，他们是真正的课堂主体，身心能够得到更好的发展。可是如果课堂不是一个教育系统，那么教师和学生之间就会缺少必要的沟通，课堂氛围会变得非常压抑，学生的学习效率低下，身心发展受到严重影响。按照交往实践观分析不难发现，其实高校钢琴课堂教学就是一个交往过程，教师和学生在交往过程中实现了教和学，师生之间能够平等的进行对话和沟通，教师和学生相互尊重自身价值，实现共生。可是现实课堂教学中充满了不平等和不公平，教学处于一种失衡状态，并逐渐开始被异化，造成现在高校钢琴课堂教学环境压抑、人际关系冷漠。
二、高校钢琴集体课教学策略
高校钢琴教学改革涉及多方面的内容，其核心在目前而言音乐审美能力的培养是重点。改革教学形式和内容的目的在于，吸取教育教学的相关经验，让钢琴教学学习充分的施展人性化、实用化的教学手段，充分发挥学生的学习主动性、创造性。基于钢琴学习的特点，把钢琴教学实用性、文化性、趣味性等多项有利于促进钢琴教学音乐审美能力发展的多项内容体现出来，形成完美的操作流程和操作技术，充分调动钢琴环境当中教师与学生教与学的积极性自我主动性。
（一）创设学习情境，使其问题化、任务化
教育化教学一再强调教学与生活的亲密关系，从环境当中发现可以利用的资源，这种资源就包括潜在资源以及創新发展所带来的创新资源，这两种资源能够在一定程度上影响高校钢琴学习的环境，使学习情境问题化、任务化，让学生感到面临的问题和任务对自己有意义。因此，我们应当集中主要精力用于探索与研究教学的物质特点，不断的增强其对于钢琴学习的促进作用。同时营造良好的校风、创造良好的学习氛围，针对钢琴集体课而言，要利用多种平台和手段帮助学生制造更多的交流的机会，能够促进学生将课堂知识转化成实践知识，进而提高学生的音乐审美能力，就是钢琴教学和钢琴教育的任务和目的。
（二）提供教学实际操作活动
高校钢琴集体教学环境中的学习活动，提倡个人和同组学生一起完成任务，通过钢琴演奏或对音乐审美方面的知识宣讲来表述自己的观点，促进他们对知识的吸收能力的加强，这种方式能够促进钢琴集体课的教学发展。但是，因为个体生长环境和知识背景不同，其兴趣和需要也常常不同。因此，教学模式一定要充分考虑这些差异，开发和应用具有开放性、多元性特征的教学。从这一方面来看，目前有很多欠缺之处，老师方法使用不当，过于依赖于教学设备，片面地夸大了某一种教学方法在集体教学手段当中的作用，从而封闭了教学信息在课堂教育主体之间的流动的通道，不能产生有利于学生知识的内化和吸收，使得教学环境失去了自有的特点和个性，让学生利用教育化学习环境成为不可能，从而降低了利用集体教学对整体钢琴教学的促进发展。这就要求教师发挥自己的主体作用和创造精神，在集体课程教学过程中，根据所讲知识，精心安排和设计形成教学课堂环境激发学生学习钢琴的兴趣。我们可以通过钢琴理论和实践知识的系统梳理，建立分析框架，加深对学生钢琴音乐形式和内容的认识，为学生提供教学实际操作活动，让学生从被动学习转化为主动学习，推动课堂教学的稳步发展。
三、结语
用教育学的理论去阐释高校钢琴的实践问题，反对强行的灌输和齐步走，尊重人性，尊重人的需要，发挥出每个人的特长和才能，发现自己独一无二的创造性劳动源泉，使钢琴学习成为学生精神生活的一部分。在钢琴教学课堂上学生通过欣赏、学习、找寻、比较、归纳、实践等活动，自主学会知识的处理和学习方法的归集，找到适合于自身学习发展的策略和手段，真正地提高自己音乐审美能力和自主学习的能力，也真正成为知识认知的主体，并使得教学任务得到顺利的完成、教学目标有效地实现。
参考文献：
[1]唐显慈.论高师钢琴集体课教学的模式效应[J].中国音乐，2005，（03）.
[2]闵胜林.对音乐教育专业钢琴集体课的探索与研究[J].黄钟·武汉音乐学院学报，2004，（S1）.
关键词：钢琴 集体课 方法
通过对教育理论的认识，我们知道，如果不遵循教育规律，不遵循学生的身心发展的自然规律，任何教学策略或许最终也会被扭曲，与初衷背道而驰，因此，对高校生钢琴教学的教育问题进行考察很有必要。就高校钢琴教学而言，教学应强调应用理论和方法研究现象和问题，探索钢琴教学发展的规律，为我国钢琴教学指明方向，引导教师走向钢琴教学解放的道路。钢琴集体课是集“传统钢琴教学”、“现代科学技术”、“集体课的形式”于一体的教学模式，钢琴集体教学强调将学生潜在的音乐审美能力通过集体课的模式进行深化，使得最终让学生在各自不同的起点上分别进步。
一、目前钢琴教学存在的问题
（一）高校钢琴课堂就缺乏动态平衡型以及共生性
从一定意义上讲，学生在这个过程中很像一个容器，而教师只是向机器一样将知识灌输到这个容器中，但是，教师在这个过程中会自然而然的形成一个思维模式，学生在这个过程中对于教师的服从仅仅是霸权以及控制的服从。同时，很多学生都习惯将书本作为一切的标准，听从教师的建议，没有进行知识的思考研究。其教育结果必然使高校钢琴：课堂程序较为机械、课堂气氛较为沉闷，没有激情与生机，学生没有积极性进行音乐知识的研究，久而久之，教师与学生的生命力将会逐渐消失。教师与学生在这种模式下都会变得较为僵硬。而且，因为角色的位置的错误，高校钢琴课堂就缺乏动态平衡型以及共生性，课堂内的学生就不会进行有效的交流与互动。
（二）高校钢琴课堂教学环境压抑、人际关系冷漠
高校钢琴课堂教学教育系统中，学生应该保持在一个非常活跃的状态，他们是真正的课堂主体，身心能够得到更好的发展。可是如果课堂不是一个教育系统，那么教师和学生之间就会缺少必要的沟通，课堂氛围会变得非常压抑，学生的学习效率低下，身心发展受到严重影响。按照交往实践观分析不难发现，其实高校钢琴课堂教学就是一个交往过程，教师和学生在交往过程中实现了教和学，师生之间能够平等的进行对话和沟通，教师和学生相互尊重自身价值，实现共生。可是现实课堂教学中充满了不平等和不公平，教学处于一种失衡状态，并逐渐开始被异化，造成现在高校钢琴课堂教学环境压抑、人际关系冷漠。
二、高校钢琴集体课教学策略
高校钢琴教学改革涉及多方面的内容，其核心在目前而言音乐审美能力的培养是重点。改革教学形式和内容的目的在于，吸取教育教学的相关经验，让钢琴教学学习充分的施展人性化、实用化的教学手段，充分发挥学生的学习主动性、创造性。基于钢琴学习的特点，把钢琴教学实用性、文化性、趣味性等多项有利于促进钢琴教学音乐审美能力发展的多项内容体现出来，形成完美的操作流程和操作技术，充分调动钢琴环境当中教师与学生教与学的积极性自我主动性。
（一）创设学习情境，使其问题化、任务化
教育化教学一再强调教学与生活的亲密关系，从环境当中发现可以利用的资源，这种资源就包括潜在资源以及創新发展所带来的创新资源，这两种资源能够在一定程度上影响高校钢琴学习的环境，使学习情境问题化、任务化，让学生感到面临的问题和任务对自己有意义。因此，我们应当集中主要精力用于探索与研究教学的物质特点，不断的增强其对于钢琴学习的促进作用。同时营造良好的校风、创造良好的学习氛围，针对钢琴集体课而言，要利用多种平台和手段帮助学生制造更多的交流的机会，能够促进学生将课堂知识转化成实践知识，进而提高学生的音乐审美能力，就是钢琴教学和钢琴教育的任务和目的。
（二）提供教学实际操作活动
高校钢琴集体教学环境中的学习活动，提倡个人和同组学生一起完成任务，通过钢琴演奏或对音乐审美方面的知识宣讲来表述自己的观点，促进他们对知识的吸收能力的加强，这种方式能够促进钢琴集体课的教学发展。但是，因为个体生长环境和知识背景不同，其兴趣和需要也常常不同。因此，教学模式一定要充分考虑这些差异，开发和应用具有开放性、多元性特征的教学。从这一方面来看，目前有很多欠缺之处，老师方法使用不当，过于依赖于教学设备，片面地夸大了某一种教学方法在集体教学手段当中的作用，从而封闭了教学信息在课堂教育主体之间的流动的通道，不能产生有利于学生知识的内化和吸收，使得教学环境失去了自有的特点和个性，让学生利用教育化学习环境成为不可能，从而降低了利用集体教学对整体钢琴教学的促进发展。这就要求教师发挥自己的主体作用和创造精神，在集体课程教学过程中，根据所讲知识，精心安排和设计形成教学课堂环境激发学生学习钢琴的兴趣。我们可以通过钢琴理论和实践知识的系统梳理，建立分析框架，加深对学生钢琴音乐形式和内容的认识，为学生提供教学实际操作活动，让学生从被动学习转化为主动学习，推动课堂教学的稳步发展。
三、结语
用教育学的理论去阐释高校钢琴的实践问题，反对强行的灌输和齐步走，尊重人性，尊重人的需要，发挥出每个人的特长和才能，发现自己独一无二的创造性劳动源泉，使钢琴学习成为学生精神生活的一部分。在钢琴教学课堂上学生通过欣赏、学习、找寻、比较、归纳、实践等活动，自主学会知识的处理和学习方法的归集，找到适合于自身学习发展的策略和手段，真正地提高自己音乐审美能力和自主学习的能力，也真正成为知识认知的主体，并使得教学任务得到顺利的完成、教学目标有效地实现。
参考文献：
[1]唐显慈.论高师钢琴集体课教学的模式效应[J].中国音乐，2005，（03）.
[2]闵胜林.对音乐教育专业钢琴集体课的探索与研究[J].黄钟·武汉音乐学院学报，2004，（S1）.