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摘 要：现阶段高校毕业设计普遍存在一个问题——抄袭。如何杜绝抄袭现象、使毕业设计达到其真正本来设定的初衷？基于此类的问题，提出了将“实物制作”纳入毕业设计可选类型，实物制作不仅能培养学生创造力，提升毕业论文质量，规避抄袭现象，还能够对学生综合能力给予更加真实的评判。
关键词：高职；机电一体化专业；毕业项目；抄袭；实物制作
作者简介：吴丽萍，女，苏州工业园区职业技术学院讲师，主要研究方向为职业教育。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）17-0028-02
机电一体化专业人才培养目标：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业生涯发展基础，能够在现代企业的自动化生产设备运行维护，机电产品制造管理与技术服务等电气工程相关部门，从事各类自动化生产设备及机电设备的操作管理、安装调试及运行维护，从事机电产品的组装与质量控制、产品销售与客户服务、产品技术改造等岗位工作的高素质技能型人才。[1]高职机电一体化职业岗位群主要是：生产技术操作员；生产管理技术员；维护技术员助理工程师；产品服务技术员。其典型的工作任务有：生产设备的操作与日常管理；机电产品的装配与检测；生产工艺编制管理；机电设备安装与运行调试，等等。[2]我们在专业课程的设置过程中秉承：典型工作任务→行动领域→学习领域课程，所有的课程设置都经过严格的论证总结，然而在毕业项目环节与培养目标存在一些脱节。当前，高职院校的毕业设计质量令人堪忧，要进一步明确高职毕业设计主要考核目标与本科院校毕业设计之间的差别，进一步规范毕业项目的教学管理，积极开展适合高职院校自身特点的毕业项目模式的改革与创新。
毕业设计的本来目的是对学生在大学阶段所学专业知识的一个综合、全面的考核。这本来应该是一个非常有意义的课题，然而，对于高职院校的学生的实际情况，即理论基础较为薄弱，实际动手能力相对较强，同时，实习劳动强度相对较大，要完成一篇综合设计论文是非常有难度的。随着互联网技术的蓬勃发展，抄袭变得简单而便捷，为了应付学校的考核，一些学生用短短几个小时就能拼贴出一篇毕业论文。为了杜绝这种现象，今年教育部出台了知网检索的要求，就是学生在参加毕业答辩前需要讲论文进行中国知网的重合率检索，如果重合率高于30%将无法参加答辩。所谓“道高一尺，魔高一丈”，各种破解之法也在学生之间暗暗酝酿。要从根本上杜绝抄袭现象，还应该从知识的浮夸和大跃进中回归理性。
针对高职机电一体化毕业生的不同实习情况，不妨将毕业设计更正为毕业项目，将项目类型上大致分成三类：行业调查报告、工业案例、实物制作。（1）行业调查报告是针对有自主创业想法的学生，不妨将其创业想法变成毕业项目的一部分，帮助其进行行业调研、分析市场，为其将来的创业做好前期准备；（2）工业案例是针对已经在企业单位实习的同学，将其在企业中所学汇总成报告，这已在苏州工业园区职业技术学院得到推行，效果也不错；（3）还有一部分学生没有去企业实习，比如继续深造读本科的，那这类学生不妨推行下实物制作。前面两种类型在高职院校中已经得到了广泛的推广，本文重点提出实物制作作为毕业项目的思路。
一、为什么要推行实物制作的项目类型
创新，首先要对某一个事物的熟练掌握。只有对工作原理或流程了如指掌，才能够发掘其内部规律，进而提出有建设性的创新。所谓“熟能生巧”就是这个道理。高等教育中毕业设计的评价标准是有所创新，如果一篇毕业设计中没有创新点，全部都是别人的东西，则理应认定其不是一篇合格的毕业论文。那么，反思一下我们的评价标准是不是有点点脱离实际呢？作为一个从应试教育中走来的高校毕业生，几乎所有的知识都来源于书本和课堂，更多的偏向于理论知识。因为没有工作和实践的经历，他们不知道实际的生产生活中会产生哪些问题需要解决，在这样的情况下进行设计和创新，其结果肯定只能是纸上谈兵，运用到实际中也是不堪一击没有任何参考价值的。既然这个评价标准对学生来说是一种拔苗助长、好高骛远的要求，那么为什么不改变评价标准，回归到其应有的水平上来。
实物制作可以激发学生的兴趣，发掘学生的潜能。在制作过程中需要完成很多任务：询价，控制成本，选择材料，购买材料最后动手制作。这一系列的任务远非课堂学习可以教授的，对学生的提高和成长也是非常有益的。学生最后通过自己的努力，完成一件作品，会给他成就感和自信心，而这种专业上的成就感和自信心是对他莫大的鼓励。现代的高等教育，不应以一张试卷来衡量学生的好坏，不应把培养尖端科技人才作为全民教育的目标。要知道并不是高职层次的学生就是做操作工，技术工人的，在新近统计的富豪中不乏一些广西职业技术学院、九江学院毕业生的身影。
二、如何实施
在选题上，应具有广泛性。学生可以选择任意感兴趣的项目作为课题，虽然很多毕业项目的课题在网络上一搜，可以搜索到无数个版本相同的课题。以机电专业举例，“自动遮光窗帘的设计”、“音乐喷泉设计”、“自动晾衣架设计”……可真正做出实物的可谓寥寥无几，而我们选择其中一个课题并制作出实物，那又有什么不可以呢？而单纯以课题没有创新性来全盘否定那就大错特错了。很多的问题只有在实践操作中才能发现，而通过这些问题的解决往往会有好的想法和灵感，有些甚至可以推进某一产品的改革。
在项目流程上，可以参考以下步骤：收集资料—选题—制定初步方案—询价—报价，申请资金—购买材料—动手制作—形成报告。在项目实施之前统一召开动员大会，在会上统一讲解如何申报项目、申请资金、购买材料，后分头实施。如果有条件可以设立设备处或者材料科，提供常用的型材，如铝合金材料、钢板等，提供一些简单零配件的加工，成型和必备的工具。
在项目管理上，应该具有灵活性，可以独立完成，也可以团队合作，选定项目经理人，全面统筹项目的运行。可以跨系部合作，如“机电系学生+精密系学生+工商系学生”，以便于发挥各自所长，更好地完成任务。
在评价标准上，以最终的实物成品为主要依据，结合制作的难易程度以及制作过程的成本控制、项目报告等因素。[3]实物完成后就可以申请答辩，答辩不再是以一份项目报告为主要依据，答辩的问题也不再以专业问题为主，而注重于学生在此次毕业项目中都做了哪些工作，工作量是不是饱满，解决问题的方法是不是正确等，这些更加能够体现一个学生综合能力的方面。有些学生专业知识学的不怎么样，但其社会活动能力特别强，能够很好地利用身边的资源解决问题；有些学生有独到的眼光能发现别人发现不了的东西，这些学生我们在评价的时候就应该更加的结合实际给予评判，而不是用论文一刀切。这也是为什么很多在学校被评价为优等生的毕业后表现平平，而很多被评价为差等生的却风生水起的原因之一。
高职机电一体化学生不同与本科院校的学生，他们大多理论知识基础较为薄弱，有一定的技能基础，动手能力较强，普遍存在着学习方法不当，态度不明，自觉性较差等问题。生源多元化，学生组成复杂，如何很好的激发这类学生的学习积极性，全面的培养合格的应用型人才是高职教育面临的新课题。[4]将实物制作纳入到毕业项目类型中，能够极大的调动学生的积极性，一定会有很多体现个人创意的作品涌现，为商业设计带来灵感，对社会发展起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]常建刚.高职高专电工电子学课程中探究式教学的实践[J].中国成人教育，2009（2）：130-131.
[2]罗胜.有专业特色的机械类“电工电子学”课程建设与教改探讨[J].高等理科教育，2008（1）：141-144.
[3]姜大志，孙浩军.基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究——以Java类课程教学改革为例[J].高等工程教育研究，2012（4）：159-164.
[4]强琛.高职院校生源状况分析[J].石家庄职业技术学院学报，2006（3）：67-68.
[责任编辑 秦 涛]
关键词：高职；机电一体化专业；毕业项目；抄袭；实物制作
作者简介：吴丽萍，女，苏州工业园区职业技术学院讲师，主要研究方向为职业教育。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）17-0028-02
机电一体化专业人才培养目标：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业生涯发展基础，能够在现代企业的自动化生产设备运行维护，机电产品制造管理与技术服务等电气工程相关部门，从事各类自动化生产设备及机电设备的操作管理、安装调试及运行维护，从事机电产品的组装与质量控制、产品销售与客户服务、产品技术改造等岗位工作的高素质技能型人才。[1]高职机电一体化职业岗位群主要是：生产技术操作员；生产管理技术员；维护技术员助理工程师；产品服务技术员。其典型的工作任务有：生产设备的操作与日常管理；机电产品的装配与检测；生产工艺编制管理；机电设备安装与运行调试，等等。[2]我们在专业课程的设置过程中秉承：典型工作任务→行动领域→学习领域课程，所有的课程设置都经过严格的论证总结，然而在毕业项目环节与培养目标存在一些脱节。当前，高职院校的毕业设计质量令人堪忧，要进一步明确高职毕业设计主要考核目标与本科院校毕业设计之间的差别，进一步规范毕业项目的教学管理，积极开展适合高职院校自身特点的毕业项目模式的改革与创新。
毕业设计的本来目的是对学生在大学阶段所学专业知识的一个综合、全面的考核。这本来应该是一个非常有意义的课题，然而，对于高职院校的学生的实际情况，即理论基础较为薄弱，实际动手能力相对较强，同时，实习劳动强度相对较大，要完成一篇综合设计论文是非常有难度的。随着互联网技术的蓬勃发展，抄袭变得简单而便捷，为了应付学校的考核，一些学生用短短几个小时就能拼贴出一篇毕业论文。为了杜绝这种现象，今年教育部出台了知网检索的要求，就是学生在参加毕业答辩前需要讲论文进行中国知网的重合率检索，如果重合率高于30%将无法参加答辩。所谓“道高一尺，魔高一丈”，各种破解之法也在学生之间暗暗酝酿。要从根本上杜绝抄袭现象，还应该从知识的浮夸和大跃进中回归理性。
针对高职机电一体化毕业生的不同实习情况，不妨将毕业设计更正为毕业项目，将项目类型上大致分成三类：行业调查报告、工业案例、实物制作。（1）行业调查报告是针对有自主创业想法的学生，不妨将其创业想法变成毕业项目的一部分，帮助其进行行业调研、分析市场，为其将来的创业做好前期准备；（2）工业案例是针对已经在企业单位实习的同学，将其在企业中所学汇总成报告，这已在苏州工业园区职业技术学院得到推行，效果也不错；（3）还有一部分学生没有去企业实习，比如继续深造读本科的，那这类学生不妨推行下实物制作。前面两种类型在高职院校中已经得到了广泛的推广，本文重点提出实物制作作为毕业项目的思路。
一、为什么要推行实物制作的项目类型
创新，首先要对某一个事物的熟练掌握。只有对工作原理或流程了如指掌，才能够发掘其内部规律，进而提出有建设性的创新。所谓“熟能生巧”就是这个道理。高等教育中毕业设计的评价标准是有所创新，如果一篇毕业设计中没有创新点，全部都是别人的东西，则理应认定其不是一篇合格的毕业论文。那么，反思一下我们的评价标准是不是有点点脱离实际呢？作为一个从应试教育中走来的高校毕业生，几乎所有的知识都来源于书本和课堂，更多的偏向于理论知识。因为没有工作和实践的经历，他们不知道实际的生产生活中会产生哪些问题需要解决，在这样的情况下进行设计和创新，其结果肯定只能是纸上谈兵，运用到实际中也是不堪一击没有任何参考价值的。既然这个评价标准对学生来说是一种拔苗助长、好高骛远的要求，那么为什么不改变评价标准，回归到其应有的水平上来。
实物制作可以激发学生的兴趣，发掘学生的潜能。在制作过程中需要完成很多任务：询价，控制成本，选择材料，购买材料最后动手制作。这一系列的任务远非课堂学习可以教授的，对学生的提高和成长也是非常有益的。学生最后通过自己的努力，完成一件作品，会给他成就感和自信心，而这种专业上的成就感和自信心是对他莫大的鼓励。现代的高等教育，不应以一张试卷来衡量学生的好坏，不应把培养尖端科技人才作为全民教育的目标。要知道并不是高职层次的学生就是做操作工，技术工人的，在新近统计的富豪中不乏一些广西职业技术学院、九江学院毕业生的身影。
二、如何实施
在选题上，应具有广泛性。学生可以选择任意感兴趣的项目作为课题，虽然很多毕业项目的课题在网络上一搜，可以搜索到无数个版本相同的课题。以机电专业举例，“自动遮光窗帘的设计”、“音乐喷泉设计”、“自动晾衣架设计”……可真正做出实物的可谓寥寥无几，而我们选择其中一个课题并制作出实物，那又有什么不可以呢？而单纯以课题没有创新性来全盘否定那就大错特错了。很多的问题只有在实践操作中才能发现，而通过这些问题的解决往往会有好的想法和灵感，有些甚至可以推进某一产品的改革。
在项目流程上，可以参考以下步骤：收集资料—选题—制定初步方案—询价—报价，申请资金—购买材料—动手制作—形成报告。在项目实施之前统一召开动员大会，在会上统一讲解如何申报项目、申请资金、购买材料，后分头实施。如果有条件可以设立设备处或者材料科，提供常用的型材，如铝合金材料、钢板等，提供一些简单零配件的加工，成型和必备的工具。
在项目管理上，应该具有灵活性，可以独立完成，也可以团队合作，选定项目经理人，全面统筹项目的运行。可以跨系部合作，如“机电系学生+精密系学生+工商系学生”，以便于发挥各自所长，更好地完成任务。
在评价标准上，以最终的实物成品为主要依据，结合制作的难易程度以及制作过程的成本控制、项目报告等因素。[3]实物完成后就可以申请答辩，答辩不再是以一份项目报告为主要依据，答辩的问题也不再以专业问题为主，而注重于学生在此次毕业项目中都做了哪些工作，工作量是不是饱满，解决问题的方法是不是正确等，这些更加能够体现一个学生综合能力的方面。有些学生专业知识学的不怎么样，但其社会活动能力特别强，能够很好地利用身边的资源解决问题；有些学生有独到的眼光能发现别人发现不了的东西，这些学生我们在评价的时候就应该更加的结合实际给予评判，而不是用论文一刀切。这也是为什么很多在学校被评价为优等生的毕业后表现平平，而很多被评价为差等生的却风生水起的原因之一。
高职机电一体化学生不同与本科院校的学生，他们大多理论知识基础较为薄弱，有一定的技能基础，动手能力较强，普遍存在着学习方法不当，态度不明，自觉性较差等问题。生源多元化，学生组成复杂，如何很好的激发这类学生的学习积极性，全面的培养合格的应用型人才是高职教育面临的新课题。[4]将实物制作纳入到毕业项目类型中，能够极大的调动学生的积极性，一定会有很多体现个人创意的作品涌现，为商业设计带来灵感，对社会发展起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]常建刚.高职高专电工电子学课程中探究式教学的实践[J].中国成人教育，2009（2）：130-131.
[2]罗胜.有专业特色的机械类“电工电子学”课程建设与教改探讨[J].高等理科教育，2008（1）：141-144.
[3]姜大志，孙浩军.基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究——以Java类课程教学改革为例[J].高等工程教育研究，2012（4）：159-164.
[4]强琛.高职院校生源状况分析[J].石家庄职业技术学院学报，2006（3）：67-68.
[责任编辑 秦 涛]