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摘 要： 文章认为要优化中学语文课堂教学，课堂导入形式要多样，教师的教学语言要丰富多彩，要激发师生情感，使语文教学课内外结合。
关键词： 中学语文阅读教学 新课导入 教学语言 师生情感 内外结合
阅读就是读者对阅读对象做主观审视，进行创造性、批判性理解，从而提出自己独到的见解和观点。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相合。”叶先生用形象生动而又通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的内涵。阅读教学不能仅仅着眼于书面文字，而要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、涵泳和体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣，破解萦绕于字里行间的理趣、意趣和情趣，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
一、新课的导入应形式多样
教师应采用幽默、轻松、和谐的手法，引导学生进入教学情境。如用创意导入，要做到新颖、简练、精彩。特级教师于漪教学传统课文《孔乙己》时这样导入“鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎样的一个艺术形象？鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象的？过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。从某种意义上说，是有道理的。例如教学《唐雎不辱使命》一文时，可先提问：“唐雎为何要出使秦国？面对残暴蛮横的秦王他又是怎样完成使命的？”朗读课文前可用联想式提问。比如在上《湖心亭看雪》一文时，就可以提问：“倘若你是张岱，你现在去游西湖，你会看到哪些景物呢？”这样“换位”，学生充分想象联想。然后在适当时机提问：“那么张岱看到的景象是否和我们的一样呢？”这样就极容易激发学生的学习兴趣。
二、语文教师的教学语言应富有个性
语文教学强烈的个性化意识、健全的心理品质，有利于教师在教学天地里自由发挥，大胆地、个性化地演绎教材。因为有个性，才有授课的艺术；有个性，才能产生美的享受。教师的授课语言要简洁、生动、有魅力，从而达到话剧语言的效果。开局要有创意，结局要有韵味；授课语言要富有变化、跌宕起伏；朗读语言要富于情调、抑扬顿挫；对白语言要富于个性，进入角色。总之，授课语言要有语言美，既简洁又生动，既平常又精彩，既通俗又有情调。教师的神情随着教材的变化而变化，随时让学生进入教学意境中去。苏霍姆林斯基说：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教学语言要充满激情，富有人情味；要讲究教学语言的艺术，要生动形象，富有哲理和情趣。学生总是喜欢听有个性的语文教师的课。于漪说：“教学语言要做到生动形象，除了知识修养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情，情动于中而言溢于表、只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”可见教学语言充满魅力很重要。
三、激发师生情感，促进学生个性发展
情感本身就是个性的重要组成部分。教师要让学生切切实实地阅读，挖掘教材丰富的情感因素，做到情动于中而形于外。眼下，学生阅读兴致不高，其主要原因是阅读教学的形式过于单调。教师要把讲解、提问的时间压缩到最少，用最多的时间指导学生读书和思考。一是教师的情感要投入。要将范读作为主旋律，融音调、表情、姿态、手势于一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的引导，以引起学生情感的共鸣，从而产生情感效应。二要挖掘教材蕴涵的情感因素，定好情调，有感而发，有情可抒，使阅读教学真正进入以情感人的境界。三要注意发挥现代教育技术的情感功能，对课件制作、幻灯片放映、录音、录像播放有选择地加以运用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，达到“情美感心”的目的。如读柳宗元的《始得西山宴游记》，文中的西山，不类培楼，与颢气俱，与造物者游，超尘拔俗，卓尔不群，其伟大的人格力量正是作者高尚品格和人生理想的体现，也是作者傲世蔑俗的写照，西山熔铸着作者的幽愤，陶冶了他的情操，开阔了他的胸襟，启迪了他的智慧，他描写赞美这里的山水，并以此抒情言志。四要引导学生沉潜到语言的深处涵泳体味，把握作者内心的节律。如果仅仅把该文当做一篇文言文知识的材料，在它的文言句式、词类活用、古今异义上做文章，那么除了语言知识外，将很难有情感上的任何收获。
四、阅读教学要立足于课内，得益于课外
首先要精心设计课堂教学，善于从题材多样、知识多层次、表现多手法的教材中，提炼出闪光点，并融合自己的个性，设计教学思路。善于运用抓“文眼”，找准教学的“突破口”，简洁、精练地处理每一篇课文，发散学生的思维。其次要让学生在课外广泛涉猎，养成开卷有益、手不释卷的习惯，把课内学的知识迁移到课外加以运用，把课外学的东西带回课内消化吸收。语文教师要引导学生关注社会风云和文学期刊，对那些富于时代特色和生活气息的文章，组织学生开展佳作点评或写出故事梗概、内容提要、人物形象简析之类的短文进行写作训练。教师印发阅读篇目，作出指点和点评，让学生愿读书、会读书、勤读书。让学生在阅读中积累素材，扩大视野，增长见识。
优化阅读教学不是短时间就能做到的，而是一个长期的努力过程，语文教师应该积极探索新的教学方法，最大限度地优化初中语文阅读教学，增强语文阅读教学效果。
参考文献：
[1]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
[2]中学语文教学法.高等教育出版社，1988.
关键词： 中学语文阅读教学 新课导入 教学语言 师生情感 内外结合
阅读就是读者对阅读对象做主观审视，进行创造性、批判性理解，从而提出自己独到的见解和观点。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相合。”叶先生用形象生动而又通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的内涵。阅读教学不能仅仅着眼于书面文字，而要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、涵泳和体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣，破解萦绕于字里行间的理趣、意趣和情趣，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
一、新课的导入应形式多样
教师应采用幽默、轻松、和谐的手法，引导学生进入教学情境。如用创意导入，要做到新颖、简练、精彩。特级教师于漪教学传统课文《孔乙己》时这样导入“鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎样的一个艺术形象？鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象的？过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。从某种意义上说，是有道理的。例如教学《唐雎不辱使命》一文时，可先提问：“唐雎为何要出使秦国？面对残暴蛮横的秦王他又是怎样完成使命的？”朗读课文前可用联想式提问。比如在上《湖心亭看雪》一文时，就可以提问：“倘若你是张岱，你现在去游西湖，你会看到哪些景物呢？”这样“换位”，学生充分想象联想。然后在适当时机提问：“那么张岱看到的景象是否和我们的一样呢？”这样就极容易激发学生的学习兴趣。
二、语文教师的教学语言应富有个性
语文教学强烈的个性化意识、健全的心理品质，有利于教师在教学天地里自由发挥，大胆地、个性化地演绎教材。因为有个性，才有授课的艺术；有个性，才能产生美的享受。教师的授课语言要简洁、生动、有魅力，从而达到话剧语言的效果。开局要有创意，结局要有韵味；授课语言要富有变化、跌宕起伏；朗读语言要富于情调、抑扬顿挫；对白语言要富于个性，进入角色。总之，授课语言要有语言美，既简洁又生动，既平常又精彩，既通俗又有情调。教师的神情随着教材的变化而变化，随时让学生进入教学意境中去。苏霍姆林斯基说：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教学语言要充满激情，富有人情味；要讲究教学语言的艺术，要生动形象，富有哲理和情趣。学生总是喜欢听有个性的语文教师的课。于漪说：“教学语言要做到生动形象，除了知识修养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情，情动于中而言溢于表、只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”可见教学语言充满魅力很重要。
三、激发师生情感，促进学生个性发展
情感本身就是个性的重要组成部分。教师要让学生切切实实地阅读，挖掘教材丰富的情感因素，做到情动于中而形于外。眼下，学生阅读兴致不高，其主要原因是阅读教学的形式过于单调。教师要把讲解、提问的时间压缩到最少，用最多的时间指导学生读书和思考。一是教师的情感要投入。要将范读作为主旋律，融音调、表情、姿态、手势于一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的引导，以引起学生情感的共鸣，从而产生情感效应。二要挖掘教材蕴涵的情感因素，定好情调，有感而发，有情可抒，使阅读教学真正进入以情感人的境界。三要注意发挥现代教育技术的情感功能，对课件制作、幻灯片放映、录音、录像播放有选择地加以运用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，达到“情美感心”的目的。如读柳宗元的《始得西山宴游记》，文中的西山，不类培楼，与颢气俱，与造物者游，超尘拔俗，卓尔不群，其伟大的人格力量正是作者高尚品格和人生理想的体现，也是作者傲世蔑俗的写照，西山熔铸着作者的幽愤，陶冶了他的情操，开阔了他的胸襟，启迪了他的智慧，他描写赞美这里的山水，并以此抒情言志。四要引导学生沉潜到语言的深处涵泳体味，把握作者内心的节律。如果仅仅把该文当做一篇文言文知识的材料，在它的文言句式、词类活用、古今异义上做文章，那么除了语言知识外，将很难有情感上的任何收获。
四、阅读教学要立足于课内，得益于课外
首先要精心设计课堂教学，善于从题材多样、知识多层次、表现多手法的教材中，提炼出闪光点，并融合自己的个性，设计教学思路。善于运用抓“文眼”，找准教学的“突破口”，简洁、精练地处理每一篇课文，发散学生的思维。其次要让学生在课外广泛涉猎，养成开卷有益、手不释卷的习惯，把课内学的知识迁移到课外加以运用，把课外学的东西带回课内消化吸收。语文教师要引导学生关注社会风云和文学期刊，对那些富于时代特色和生活气息的文章，组织学生开展佳作点评或写出故事梗概、内容提要、人物形象简析之类的短文进行写作训练。教师印发阅读篇目，作出指点和点评，让学生愿读书、会读书、勤读书。让学生在阅读中积累素材，扩大视野，增长见识。
优化阅读教学不是短时间就能做到的，而是一个长期的努力过程，语文教师应该积极探索新的教学方法，最大限度地优化初中语文阅读教学，增强语文阅读教学效果。
参考文献：
[1]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
[2]中学语文教学法.高等教育出版社，1988.