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摘要：本文主要从借助材料表现创意、借助技法表现创意、借助环境表現创意三方面探讨在小学美术中国画创意思维的引导方式。
关键词：小学美术；国画教学；创意思维；引导方式
中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0047
如今，小学美术课堂上的国画教学不仅包含对经典国画的欣赏，还包含对学生创意国画的表现教学。教师在国画课堂上应当运用教学方法引导学生表现自身的创意，从而使学生在国画课堂上能够逐渐表现出自己的创意思维，让学生在学习中能够逐渐形成良好的创意表现能力。
一、借助材料表现创意
在国画教学中，教师可以借助材料让学生表现自己的创意，激发学生对国画的创作兴趣，使学生在创作过程中能够形成良好的表现力。教师可以在课堂上为学生提供一些树枝、羽毛等材料，让学生借助这些材料的外形进行拓印，这样的表现方式能够给予学生很多的启发，从而使学生能够在创作中表现出自己的创造思维。
在教师为学生授课《彩墨游戏（一）》这一课程内容时，便可以运用借助材料表现创意的方式让学生进行国画的创意表现。笔者在课堂上便为学生展示出一些小树枝、树叶和羽毛，并对学生说：“你们知道这些东西碰上国画颜料会是怎样的效果吗？”学生回答说：“纸上会出现这些物品的形状。”笔者接着对学生说：“那大家试一试吧！”接着，笔者将调和好的墨和各种颜色的国画颜料摆出来，并用小树枝蘸取了墨汁，之后将小树枝放在宣纸上，只见宣纸立即被晕染开。接着，笔者又拿着树枝的一端，蘸取墨汁后画出了其他的分支。从这一过程中，学生便感受到这一课程的趣味性。在为学生做出示范之后，笔者便让学生自己运用这样的方式进行国画创作。“大家在画国画作品的时候可以尝试一下这种方式，用这些材料来进行创作。”于是，有的学生便先用羽毛蘸取蓝色的颜料，并将羽毛的形状拓印在纸上，只用树叶蘸取红色，拓印在纸张的中央。接着用树枝蘸取绿色，将红色的树叶形状作为一条小船，画上了船上垂钓的背影。还用一个圆形的叶子蘸取黄色的颜料，拓印到右侧，作为船上的灯。由此便形成了一幅精美的彩墨画面。通过这样的方式，学生便能借助材料来进行绘画的构思，使学生的创意能够通过材料的应用充分表现出来。
二、借助技法表现创意
在小学美术国画教学中，教师还可以通过借助技法表现创意的方式进行教学，通过为学生展示不同的国画创作技法，让学生能够对技法的使用方式、形成效果产生兴趣。这样，学生便能够根据技法的使用方式、形成效果进行绘画创作，从而使学生在国画课堂上能够更好地表现自身的创意。当学生能够灵活运用课上所学的技法进行国画的创作时，学生的创意便能更好地展现出来。
当教师为学生授课《彩墨游戏（二）》这一美术课程的时候，便可以在课堂上教授学生更多的国画表现技法，让学生在学习新技法的过程中能够进行国画创作的构思，形成新的美术作品。因此，在教授学生此课内容的过程中，笔者在课堂上为学生展示了甩墨、喷墨、滴墨等技法。笔者一边拿出一张宣纸铺在桌面上，一边对学生说：“在国画创作中，除了运用毛笔勾画表现物体的形状之外，我们还可以借助不可预期的效果来进行创作。比如甩墨，将毛笔蘸取充足的墨汁或颜料，之后用力在纸上空甩毛笔。此时，毛笔上的墨汁或颜料便会下落到纸上，所形成的画面就不是我们能够预料到的。此时，我们便可以根据宣纸上所形成的画面效果再进行构思，表现自己的国画创意。”说着，笔者便甩出了一笔。画面中形成了三块比较大的墨块，还有一些比较小的墨块。于是，笔者便借助这些墨块画出了许多开屏的孔雀。在此之后，笔者又运用这种方式教授了学生喷墨和滴墨的技法。学生在了解了这两种技法之后，便在课堂上运用这种技法进行创作。有的学生先用喷壶在宣纸上喷出了许多墨点，并借助墨点所形成的形状，画出了在雨中避雨的鸡妈妈和小鸡。从学生的绘画表现中便可以看出，这种新技法的应用方式能够调动学生的学习趣味，让学生在课堂中逐渐形成良好的画面表现力。
三、借助环境表现创意
在小学美术教学中，教师还可以通过借助环境表现创意的方式引导学生进行国画创意的展现。教师可以在国画课堂上，引用学生在生活中的一些环境来让学生进行国画的创意构思，让学生在创作过程中能够关注生活，从生活环境中激发创作的思维。教师可以带领学生到郊外写生，让学生在写生的过程中从生活的环境中进行选景，作为创作的表现方式。
例如，为学生讲授《用彩墨画鱼》这一课的时候，笔者便带领学生到室外进行写生。为学生选择了一处水池，水池中有许多红色的、白色的、黑色的、金色的锦鲤。这样，学生便能够在生活中观察到水中鱼的动态，从而激发学生的创作欲。有的学生在看到锦鲤从水池中跃出的时候，便抓住了这一动态，用红色的颜料画出了向上跃出的锦鲤，还在这个锦鲤的上方画出了与之相对的另一只锦鲤，这样两只锦鲤便成中心对称的图案。学生又在画面的两边画上了柳树和石头，使画面更有意境。这种结合现实，但是又并非照搬现实的创作方式给了许多学生启发。其他学生也开始在画面中融合自己的想象进行创作。如，一位学生看到水中的一条黑色的锦鲤望着水面上浮动的食物，便飞快地游过去，抢走了食物。于是在画面中便将这一情景展现出来，只是在画的时候还加上了几条争夺食物的锦鲤，一个个挤破了头也要去抢前面的食物，画面非常有趣。
综上所述，在小学美术国画教学中，教师对学生创意思维的引导可以从材料上对学生进行引导，通过为学生展示另类的美术材料，让学生运用这些材料的外形进行画面的构思；还可以从技法上引导学生的创意，教授学生不同于传统的国画技法，让学生运用技法形成的效果进行画面的构思；还可以从环境上引导学生的创意，让学生观察生活周围的环境并结合现实和想象进行创作表现。这样，学生的国画创意思维能够得以拓展，并提升学生的创作能力。
参考文献：
[1]董伟.小学生创意性校本国画课教学研究[J].美术教育研究，2017（14）：148.
[2]朱天甲，朱文静.小学美术教育中的中国画教学指导[J].美术教育研究，2016（2）：163.
（作者单位：甘肃省定西市漳县武当小学748300）
关键词：小学美术；国画教学；创意思维；引导方式
中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0047
如今，小学美术课堂上的国画教学不仅包含对经典国画的欣赏，还包含对学生创意国画的表现教学。教师在国画课堂上应当运用教学方法引导学生表现自身的创意，从而使学生在国画课堂上能够逐渐表现出自己的创意思维，让学生在学习中能够逐渐形成良好的创意表现能力。
一、借助材料表现创意
在国画教学中，教师可以借助材料让学生表现自己的创意，激发学生对国画的创作兴趣，使学生在创作过程中能够形成良好的表现力。教师可以在课堂上为学生提供一些树枝、羽毛等材料，让学生借助这些材料的外形进行拓印，这样的表现方式能够给予学生很多的启发，从而使学生能够在创作中表现出自己的创造思维。
在教师为学生授课《彩墨游戏（一）》这一课程内容时，便可以运用借助材料表现创意的方式让学生进行国画的创意表现。笔者在课堂上便为学生展示出一些小树枝、树叶和羽毛，并对学生说：“你们知道这些东西碰上国画颜料会是怎样的效果吗？”学生回答说：“纸上会出现这些物品的形状。”笔者接着对学生说：“那大家试一试吧！”接着，笔者将调和好的墨和各种颜色的国画颜料摆出来，并用小树枝蘸取了墨汁，之后将小树枝放在宣纸上，只见宣纸立即被晕染开。接着，笔者又拿着树枝的一端，蘸取墨汁后画出了其他的分支。从这一过程中，学生便感受到这一课程的趣味性。在为学生做出示范之后，笔者便让学生自己运用这样的方式进行国画创作。“大家在画国画作品的时候可以尝试一下这种方式，用这些材料来进行创作。”于是，有的学生便先用羽毛蘸取蓝色的颜料，并将羽毛的形状拓印在纸上，只用树叶蘸取红色，拓印在纸张的中央。接着用树枝蘸取绿色，将红色的树叶形状作为一条小船，画上了船上垂钓的背影。还用一个圆形的叶子蘸取黄色的颜料，拓印到右侧，作为船上的灯。由此便形成了一幅精美的彩墨画面。通过这样的方式，学生便能借助材料来进行绘画的构思，使学生的创意能够通过材料的应用充分表现出来。
二、借助技法表现创意
在小学美术国画教学中，教师还可以通过借助技法表现创意的方式进行教学，通过为学生展示不同的国画创作技法，让学生能够对技法的使用方式、形成效果产生兴趣。这样，学生便能够根据技法的使用方式、形成效果进行绘画创作，从而使学生在国画课堂上能够更好地表现自身的创意。当学生能够灵活运用课上所学的技法进行国画的创作时，学生的创意便能更好地展现出来。
当教师为学生授课《彩墨游戏（二）》这一美术课程的时候，便可以在课堂上教授学生更多的国画表现技法，让学生在学习新技法的过程中能够进行国画创作的构思，形成新的美术作品。因此，在教授学生此课内容的过程中，笔者在课堂上为学生展示了甩墨、喷墨、滴墨等技法。笔者一边拿出一张宣纸铺在桌面上，一边对学生说：“在国画创作中，除了运用毛笔勾画表现物体的形状之外，我们还可以借助不可预期的效果来进行创作。比如甩墨，将毛笔蘸取充足的墨汁或颜料，之后用力在纸上空甩毛笔。此时，毛笔上的墨汁或颜料便会下落到纸上，所形成的画面就不是我们能够预料到的。此时，我们便可以根据宣纸上所形成的画面效果再进行构思，表现自己的国画创意。”说着，笔者便甩出了一笔。画面中形成了三块比较大的墨块，还有一些比较小的墨块。于是，笔者便借助这些墨块画出了许多开屏的孔雀。在此之后，笔者又运用这种方式教授了学生喷墨和滴墨的技法。学生在了解了这两种技法之后，便在课堂上运用这种技法进行创作。有的学生先用喷壶在宣纸上喷出了许多墨点，并借助墨点所形成的形状，画出了在雨中避雨的鸡妈妈和小鸡。从学生的绘画表现中便可以看出，这种新技法的应用方式能够调动学生的学习趣味，让学生在课堂中逐渐形成良好的画面表现力。
三、借助环境表现创意
在小学美术教学中，教师还可以通过借助环境表现创意的方式引导学生进行国画创意的展现。教师可以在国画课堂上，引用学生在生活中的一些环境来让学生进行国画的创意构思，让学生在创作过程中能够关注生活，从生活环境中激发创作的思维。教师可以带领学生到郊外写生，让学生在写生的过程中从生活的环境中进行选景，作为创作的表现方式。
例如，为学生讲授《用彩墨画鱼》这一课的时候，笔者便带领学生到室外进行写生。为学生选择了一处水池，水池中有许多红色的、白色的、黑色的、金色的锦鲤。这样，学生便能够在生活中观察到水中鱼的动态，从而激发学生的创作欲。有的学生在看到锦鲤从水池中跃出的时候，便抓住了这一动态，用红色的颜料画出了向上跃出的锦鲤，还在这个锦鲤的上方画出了与之相对的另一只锦鲤，这样两只锦鲤便成中心对称的图案。学生又在画面的两边画上了柳树和石头，使画面更有意境。这种结合现实，但是又并非照搬现实的创作方式给了许多学生启发。其他学生也开始在画面中融合自己的想象进行创作。如，一位学生看到水中的一条黑色的锦鲤望着水面上浮动的食物，便飞快地游过去，抢走了食物。于是在画面中便将这一情景展现出来，只是在画的时候还加上了几条争夺食物的锦鲤，一个个挤破了头也要去抢前面的食物，画面非常有趣。
综上所述，在小学美术国画教学中，教师对学生创意思维的引导可以从材料上对学生进行引导，通过为学生展示另类的美术材料，让学生运用这些材料的外形进行画面的构思；还可以从技法上引导学生的创意，教授学生不同于传统的国画技法，让学生运用技法形成的效果进行画面的构思；还可以从环境上引导学生的创意，让学生观察生活周围的环境并结合现实和想象进行创作表现。这样，学生的国画创意思维能够得以拓展，并提升学生的创作能力。
参考文献：
[1]董伟.小学生创意性校本国画课教学研究[J].美术教育研究，2017（14）：148.
[2]朱天甲，朱文静.小学美术教育中的中国画教学指导[J].美术教育研究，2016（2）：163.
（作者单位：甘肃省定西市漳县武当小学748300）