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一、读的种类及作用
“读”包括朗读、默读。“朗读和默读是阅读的两种形式，也是教学中最常见最重要的训练。”朗读就是反复地读，最终达到能背诵的程度。它是视觉、发声、听觉、思维活动的结合，它对语文学习的作用是其他形式无法替代的。朗读要求发音清楚响亮，流利而有感情，符合不同的口语语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急、抑扬顿挫。因此，学生在反复朗读的过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都对他们起着潜移默化的作用。
默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声音，它是获取文字信息、局部知识的主要手段。默读更有利于对内容的思考、比较、理解。
二、农村初中语文教学需要重视“读”
从语文教学的规律来看，初中阶段是学生从朗读向默读转化的阶段，学生还需要依靠朗读，来维持注意力的稳定。
长期以来，农村学生由于家庭经济条件的限制，家中没有多少可供他们阅读的书籍，而且一些家长也认为，读课外书是“不务正业”，这就导致了农村初中学生几乎无“书”可读的现状。另外，农村初中学校的图书室里的藏书量少、质差，无法开展正常的借读、阅览活动，这在很大程度上，影响了农村初中学生的阅读能力、语言的积累、流畅语感的培养。
三、激发学生兴趣使农村初中学生乐于“读”
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在训练学生“读”的过程中，最重要的是培养学生“读”的兴趣。
1.形成良好的师生关系
古语说，亲其师而信其道。在语文教学中，教师要尊重学生的人格，才能形成良好的师生关系，使学生在平等、自由的语文学习空间中学习，让学生感到自己才是学习的主人，从而对语文产生更大的兴趣。
2.增强教学的形象性
要激发学生的朗读兴趣，教师首先要创设情境，创造氛围。初中学生的思维还需要借助于形象、色彩、声音来进行。因此，创设一个色、形、声俱全的情境，对学生的朗读是非常必要的。笔者曾听过一位语文特级教师上的一堂示范课，一篇要求一节课完成的“阅读课文”。在课堂上，学生朗读的次数多达16次（包括齐读、分组读、抽读、表演读等），但学生却学得很愉快、很轻松。
3.教师示范
语文教师只有通过展示自我，进行言传身教，才能使学生信服。如在古诗文的教学中，教师的旁征博引能激起学生课外阅读、诵读的极大兴趣。
4.尊重学生的独特感受
对教学理论认为，阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。由于每个学生的生活经验和个性气质的差异，在阅读诗文时的体验和感受也不尽相同。在课堂教学中，语文教师不要强求学生们的理解完全一致，应以他们个人的思想深度、学识积累、生活经验、审美水平为基础，给学生适当的指导和点拨，来调动他们阅读的积极性。
5.开展朗读背诵比赛
为了提高学生朗读的兴趣，检查阅读训练的效果，教师可以举行赛诗会、成语接龙比赛、背诵比赛等。这样，学生会产生一种成功感、满足感，更能进一步地激发他们的阅读兴趣。
6.向课外延伸
就文本而言，教师可以给学生介绍一些阅读材料，让他们产生探究和阅读的欲望。如在学习《出师表》时，教师可以给学生出示《前出师表》、成都武侯祠对联、杜甫《蜀相》诗；在学习《岳阳楼记》时，给他们出示《黄鹤楼》诗、《滕王阁》诗、序文等。有了教师有意或无意的“提醒”，学生自然会利用课余时间，去收集阅读材料，进行诵读。
综上所述，对缺乏阅读材料、阅读习惯的农村初中学生来说，语文教师要充分利用有限的阅读资源，坚持不懈地进行“读”的训练，直至学生养成阅读的习惯，提高他们的语文学习效果。
（作者单位：江西省南康市赤土民族中学）
“读”包括朗读、默读。“朗读和默读是阅读的两种形式，也是教学中最常见最重要的训练。”朗读就是反复地读，最终达到能背诵的程度。它是视觉、发声、听觉、思维活动的结合，它对语文学习的作用是其他形式无法替代的。朗读要求发音清楚响亮，流利而有感情，符合不同的口语语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急、抑扬顿挫。因此，学生在反复朗读的过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都对他们起着潜移默化的作用。
默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声音，它是获取文字信息、局部知识的主要手段。默读更有利于对内容的思考、比较、理解。
二、农村初中语文教学需要重视“读”
从语文教学的规律来看，初中阶段是学生从朗读向默读转化的阶段，学生还需要依靠朗读，来维持注意力的稳定。
长期以来，农村学生由于家庭经济条件的限制，家中没有多少可供他们阅读的书籍，而且一些家长也认为，读课外书是“不务正业”，这就导致了农村初中学生几乎无“书”可读的现状。另外，农村初中学校的图书室里的藏书量少、质差，无法开展正常的借读、阅览活动，这在很大程度上，影响了农村初中学生的阅读能力、语言的积累、流畅语感的培养。
三、激发学生兴趣使农村初中学生乐于“读”
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在训练学生“读”的过程中，最重要的是培养学生“读”的兴趣。
1.形成良好的师生关系
古语说，亲其师而信其道。在语文教学中，教师要尊重学生的人格，才能形成良好的师生关系，使学生在平等、自由的语文学习空间中学习，让学生感到自己才是学习的主人，从而对语文产生更大的兴趣。
2.增强教学的形象性
要激发学生的朗读兴趣，教师首先要创设情境，创造氛围。初中学生的思维还需要借助于形象、色彩、声音来进行。因此，创设一个色、形、声俱全的情境，对学生的朗读是非常必要的。笔者曾听过一位语文特级教师上的一堂示范课，一篇要求一节课完成的“阅读课文”。在课堂上，学生朗读的次数多达16次（包括齐读、分组读、抽读、表演读等），但学生却学得很愉快、很轻松。
3.教师示范
语文教师只有通过展示自我，进行言传身教，才能使学生信服。如在古诗文的教学中，教师的旁征博引能激起学生课外阅读、诵读的极大兴趣。
4.尊重学生的独特感受
对教学理论认为，阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。由于每个学生的生活经验和个性气质的差异，在阅读诗文时的体验和感受也不尽相同。在课堂教学中，语文教师不要强求学生们的理解完全一致，应以他们个人的思想深度、学识积累、生活经验、审美水平为基础，给学生适当的指导和点拨，来调动他们阅读的积极性。
5.开展朗读背诵比赛
为了提高学生朗读的兴趣，检查阅读训练的效果，教师可以举行赛诗会、成语接龙比赛、背诵比赛等。这样，学生会产生一种成功感、满足感，更能进一步地激发他们的阅读兴趣。
6.向课外延伸
就文本而言，教师可以给学生介绍一些阅读材料，让他们产生探究和阅读的欲望。如在学习《出师表》时，教师可以给学生出示《前出师表》、成都武侯祠对联、杜甫《蜀相》诗；在学习《岳阳楼记》时，给他们出示《黄鹤楼》诗、《滕王阁》诗、序文等。有了教师有意或无意的“提醒”，学生自然会利用课余时间，去收集阅读材料，进行诵读。
综上所述，对缺乏阅读材料、阅读习惯的农村初中学生来说，语文教师要充分利用有限的阅读资源，坚持不懈地进行“读”的训练，直至学生养成阅读的习惯，提高他们的语文学习效果。
（作者单位：江西省南康市赤土民族中学）