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英语课程改革的重点之一是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。由于对这一要求存在着片面理解，有些教师谈语法而色变，认为在小学阶段应杜绝语法教学。然而培养学生的综合语言运用能力始终离不开对词汇的积累和对语法规则的理解、遵守，排斥语法教学和淡化语法教学都是片面的、不正确的。因此，在小学高年级段英语教学中渗透语法教学是很有必要的。我认为可采用以下方法进行教学。
一、让学生在情景游戏中体验和发现语法现象
语法教学不应该在孤立的句子中进行，而应该把语法知识与情景，尤其是课堂真实情景有机地结合起来。这样，学生不仅可以在情景中轻松地掌握语法，同时还可以进行语言实践。
【案例一】这是一位老师执教的牛津小学英语6B Unit 6 A Planning for the weekend第一课时Free talk环节：
T：What date is it today？
S1：It’s the...
T：What’s the weather like today？
S2：It’s...
T：Which season do you like best？
S3：I like...best.
T：Why？
S3：Because it’s ... I can...
T：What do you usually do in...？
S4：I usually...
T：By the way， what do you usually do at the weekends？
S4：I usually...
T：By the way， what are you going to do this weekend？
S4：I’m going to...
Teach the drill：
之后，采用以下的游戏来巩固“be going to do ”这个语法项目：
（1） 利用体态语言表演，说：“I am going to do something. But what？ Can you guess？”提示让学生使用句型“You are going to ...”来猜测教师将要做的事情。
（2） 每次做一个动作就让学生继续猜：“You are going to ...”，直到他们猜对为止。这个游戏给学生提供了一个较真实的情景去使用语言，可以让他们在玩乐中无意识地训练所学的语法。
二、在合作探究中归纳语法规律
全国著名特级教师龚海平老师于2012年4月7日在日照市外语教研活动中指出，语言是在反复运用中学会的。例如牛津英语中涉及的语法很多，既要注意“he，she”的用法，又要考虑“his，her/his，hers”的用法。如果教师一味地讲解，可能表面上感觉到位了，其实学生不一定真正掌握。因此，在实践中只要利用学生身边所熟悉的人或物进行反复操练，学生便能很快地分清楚当中的差别。
【案例二】在教学6A Unit7 At Christmas 这一单元时出现了名词性物主代词的用法。为了让学生更快地区分其中的差别，我是采取了如下的活动：
T：Hello，boys and girls.I’m a woman.Look，who’s he？Who’s she？（ppt）
S1：He’s a boy.
S2：She’s a girl.
T：Look， there are so many things .Whose things are they？Come here and point them.
S3：This is her...（T：So，it’s hers.）
S4：This is his...（T：So，it’s his.）
T：Look，this is my...，it’s mine.
T：Do you know how to use them？Let’s chant.（ppt）
利用chant进行归纳总结之后，指导学生利用身边的实物进行语言实践，效果很好。
三、在故事中归纳语法规律
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现、生动有趣。
【案例三】在《牛津小学英语》教材3A Unit1 Hello 中学生已经接触主语“I”了；3B Unit1 My school bag 中出现了“it” ；Unit3 出现了“he，she”，以及Unit5 出现了“you”，这时学生对它们后边的“be”动词的用法开始模糊。此时可以以讲故事的形式告诉学生“be”动词是美猴王，会七十二变，它遇见了“I ”就变成“am”，遇见“you， we， they”就变成“are”，遇见“he，she，it”就变成“is”，是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词是一个帮助别人的词。当一句话中没有“be”动词和情态动词的陈述句变成疑问句或否定句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。
因此，在小学阶段渗透语法教学，能把小学阶段零碎的知识进行系统化，从而达到用比较准确的语言结构表达思想的目的；在小学阶段渗透语法教学，更能起好小学和初中英语教学的衔接作用，真正为中学的英语教学奠定良好的学习基础和知识基础。
一、让学生在情景游戏中体验和发现语法现象
语法教学不应该在孤立的句子中进行，而应该把语法知识与情景，尤其是课堂真实情景有机地结合起来。这样，学生不仅可以在情景中轻松地掌握语法，同时还可以进行语言实践。
【案例一】这是一位老师执教的牛津小学英语6B Unit 6 A Planning for the weekend第一课时Free talk环节：
T：What date is it today？
S1：It’s the...
T：What’s the weather like today？
S2：It’s...
T：Which season do you like best？
S3：I like...best.
T：Why？
S3：Because it’s ... I can...
T：What do you usually do in...？
S4：I usually...
T：By the way， what do you usually do at the weekends？
S4：I usually...
T：By the way， what are you going to do this weekend？
S4：I’m going to...
Teach the drill：
之后，采用以下的游戏来巩固“be going to do ”这个语法项目：
（1） 利用体态语言表演，说：“I am going to do something. But what？ Can you guess？”提示让学生使用句型“You are going to ...”来猜测教师将要做的事情。
（2） 每次做一个动作就让学生继续猜：“You are going to ...”，直到他们猜对为止。这个游戏给学生提供了一个较真实的情景去使用语言，可以让他们在玩乐中无意识地训练所学的语法。
二、在合作探究中归纳语法规律
全国著名特级教师龚海平老师于2012年4月7日在日照市外语教研活动中指出，语言是在反复运用中学会的。例如牛津英语中涉及的语法很多，既要注意“he，she”的用法，又要考虑“his，her/his，hers”的用法。如果教师一味地讲解，可能表面上感觉到位了，其实学生不一定真正掌握。因此，在实践中只要利用学生身边所熟悉的人或物进行反复操练，学生便能很快地分清楚当中的差别。
【案例二】在教学6A Unit7 At Christmas 这一单元时出现了名词性物主代词的用法。为了让学生更快地区分其中的差别，我是采取了如下的活动：
T：Hello，boys and girls.I’m a woman.Look，who’s he？Who’s she？（ppt）
S1：He’s a boy.
S2：She’s a girl.
T：Look， there are so many things .Whose things are they？Come here and point them.
S3：This is her...（T：So，it’s hers.）
S4：This is his...（T：So，it’s his.）
T：Look，this is my...，it’s mine.
T：Do you know how to use them？Let’s chant.（ppt）
利用chant进行归纳总结之后，指导学生利用身边的实物进行语言实践，效果很好。
三、在故事中归纳语法规律
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现、生动有趣。
【案例三】在《牛津小学英语》教材3A Unit1 Hello 中学生已经接触主语“I”了；3B Unit1 My school bag 中出现了“it” ；Unit3 出现了“he，she”，以及Unit5 出现了“you”，这时学生对它们后边的“be”动词的用法开始模糊。此时可以以讲故事的形式告诉学生“be”动词是美猴王，会七十二变，它遇见了“I ”就变成“am”，遇见“you， we， they”就变成“are”，遇见“he，she，it”就变成“is”，是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词是一个帮助别人的词。当一句话中没有“be”动词和情态动词的陈述句变成疑问句或否定句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。
因此，在小学阶段渗透语法教学，能把小学阶段零碎的知识进行系统化，从而达到用比较准确的语言结构表达思想的目的；在小学阶段渗透语法教学，更能起好小学和初中英语教学的衔接作用，真正为中学的英语教学奠定良好的学习基础和知识基础。