新课标要求英语教学:“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步的交际运用能力，激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯……”新课标强调了实践能力的培养，要求通过大量的语言实践活动来提高学生综合运用英语的能力。因此，英语教师要转变教育观念，理解领会新课标的精神，结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景。增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言的尝试。笔者在教育实践中感觉：注重学生英语实践能力的培养，能极大地提高学生学习英语的兴趣，变苦学为乐学，全面促进了学生听、说、读、写能力的提高。
　　首先，创设课堂教学中说英语的情境，改进过去重复的师生问候形式，新授前英语交流两分钟。例如：
　　师：How is it today?
　　生：It’s sunny/rain/cloudy.
　　师：Have you done your homework?
　　生：Yes, we have.
　　师：Who’s on duty today? Give a report, please!
　　生：It’s me. Noboby is late for school today, and all the 50 students are in the classroom now.
　　师：What time do you get up and what time do you get to school, Wang Liang?
　　生：I get up at seven and get to school at eight…
　　这些内容不同于经常性的师生问答或生生问答即是交际语言的实际应用，它具有真情实感。学生记得牢，掌握得快（有时碰到未学词汇教师教给读音即可）。有时英语教师要根据教材内容，尽量使课前会话有复习巩固和引出新课内容的作用。这样，通过多层次、多方位的师生或生生课堂实际情景会话交流，既巩固学生学过的知识，将日常的会话语言熟记于心，又能增强和激励学生自主探索学习英语的兴趣。同样在课堂新授过程中，教师要根据课文内容创设英语对话情景，首先要在课前准备好一些实物、挂图等具体形象的教具，配与逼真的学生表演，创设出悦耳、悦目、悦心的交际情景。例如：将实物摆成一排，形成“街市”进行GO SHOPPING 的情景对话；再如：让学习扮演社会生活中的不同角色进行戏剧表演。实物的直观性、具体性、表演的情趣性，极大地激发了学生学习英语的积极性和主动性，教师甚至可以让学生自己设计对话情景和内容，不一定死抠教材内容；不要过分要求学生有很强的逻辑性，尽可能发挥学生的创造性，使学生表演对话轻松自如，自然大方，真正使课堂教学形象化、趣味化、交际化，达到良性互动。
　　教师要充分利用教育环境的人和事物，精心设计，灵活运用，在多媒体电化教学手段的辅助下,创设出活跃的、逼真的、有趣的对话情景，并作必要的点评。
　　其次，要鼓励学生说英语。李阳疯狂英语之所以疯狂，就是因为它引导学生敢于说，而且是大声说。学生之所以不敢说，除了英语语言环境不够良好外，许多学生还拘谨于英语语法的桎梏中，生怕说出错句，惹人笑话，学生语法知识学得越多，越怕开口说英语，致使英语学习越来越显枯燥乏味。单词记了一遍又一遍，到开口时，仍然丢到了“爪哇国”因此教师要努力解除学生的心理障碍，鼓励学生说英语，甚至记不起的单词可以用中文代替。特别对于一些基础差的学生要有耐心，要循序渐进，只要能开口，就要给予肯定，激发学生主动学习、探索学习的兴趣。
　　第三，英语的单纯课堂教学是远远不够的，巩固率一般不高，所以英语教师有责任、有义务引导学生努力创设一个良好的课内外语言环境。首先作为教师要做到在课外时间与学生的交流尽量使用英语；其次，督促要求学生之间的日常生活交流也使用英语。把教室，寝室内的学习、生活用具都贴上英语标记，并使有英语通知告示等。课余时，带领学生参观工厂、医院、商店、建筑物、公园等，在这些具体实在的情景中说英语、用英语，真正将英语融入生活、融入交际。
　　最后，为了促进学生英语会话的提高，检验教育探索实践的成效，可对学生定期进行英语会话考核。采取模拟电视节目“三星智力快车”猜单词、抽签决定学生表演不同的角色会话、唱英语歌曲、讲英语故事或笑话、说英语谚语等方式来进行。
　　教学是教师引导和发挥学生主体积极性的过程，教师的导向性作用是非常重要的，不必要求学生生搬硬套地背诵课文和句型，反复地讲解、强调语法规则。笔者的教育实践证明：通过各种方式、途径对英语的听、说进行训练，创设一个良好的英语交流环境，不但激发了学生的学习热情、学习兴趣，而且一个重要的收获是学生普遍感到单词的记忆容易多了；语法讲解一点就通了；从不敢说到开口说；从乱说到准确说、流利说，取得了良好的实践教学效果。