美国华盛顿儿童博物馆的墙壁上张贴着一句格言：我听见了，就忘记了；我看见了，就知道了；而我做了，就理解了。这句格言深深触动了我。作为一名数学教师，笔者一直都认为数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，特别是“空间与图形”的内容难以让学生理解。由于学生缺乏空间想象能力,再加上学生理解能力的局限性,造成学生难以理解和掌握这一知识点。受这句话的启发，笔者让学生自己动手操作，很好地解决了这一教学难点。
　　一、小学生天生就“好动”，动手会使他们产生兴趣
　　由于“空间与图形”的内容很抽象，而学生又缺乏空间想象能力，久而久之，学生就会对它失去兴趣。所以，我们首先要解决的就是“兴趣问题”。教师可以根据学生好动的个性特征，在教学“空间与图形”时，让学生多动手，充分激发学生的学习热情。如在教学“平行”与“垂直”概念时，通过让学生“找一找”——找出生活中平行的现象、“摆一摆”——用两根小棒摆成互相平行、互相垂直的图形，来提高学生的学习兴趣，发展学生的数学潜能。
　　二、动手操作，有利于学生理解新知
　　心理学家皮亚杰认为:“6～12岁的小学生心理发展的重要特点是对新鲜的具体事物感兴趣，善于记忆具体的事实，而不善于记忆抽象的内容。”小学生还是以形象思维为主，而动手操作活动正是在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座“桥梁”。
　　让学生通过动手操作、动笔描绘、动眼观察、动脑思考、动口阐述等五个层面的梯度性学习，系统、深入地掌握知识，以拉近知识与学生的距离。在教学中，教师要注重培养学生动手操作的能力，只有在操作中去探索和发现，他们才能更加深刻地理解知识，掌握知识内在的、本质的联系。如在教学《周长的认识》时，笔者先让学生设计一个精美的“相框”，学生在设计中就能形象地理解边的问题。接着，让学生摸摸相框的圈，再让学生画一些图形的边，如五角星、长方形、三角形等，从而引出“周长”的概念。学生在操作中就能轻松地理解和掌握这一知识点，极大地激发了学生的求知欲，使学习数学成为一种强烈的精神追求。
　　三、动手操作,为学生提供了自主探索的空间
　　在教学中，教师要把静态的结论转化为动态的探究活动，重视培养学生动手操作的能力。比如在教学《有趣的拼搭》时，笔者让学生把正方体、长方体、圆柱和球分别放在同一块滑板顶端，让这四个物体同时往下“滚”，引导学生探究“滚”的过程，发现其中的规律，初步感知各类立体图形的特征。让学生经历和体验知识的形成过程，不仅加强了学生的动手操作能力，还给学生提供了自主探索的时间和空间。
　　四、动手操作，有利于培养学生的创造力
　　动手操作不仅能使学生乐学,还能使学生在掌握知识的基础上进行创新。苏霍姆林斯基说过，在人的大脑里，有一些特殊的最积极、最富有创造性的区域,把抽象思维和双手精细、灵巧的动作结合起来,就能使这些区域活跃起来。如果没有这种结合,大脑的这些区域就处于沉睡的状态。如在教学《平行四边形和梯形》时，教材一开始就呈现了一幅情境图，为学生学习平行四边形和梯形提供了背景材料，笔者让学生画出形状和大小不同的四边形，并进行分类。在画的过程中，学生就能体验到生活中存在的“平行四边形”，这时学生就会联系生活，找出更多的“平行四边形”，进一步深入地理解所学知识。
　　教师讲，学生听，学生就“忘记了”；教师演示，学生看，学生就“知道了”；而让学生亲自动手操作，学生才能理解，才不会忘记，才能体验到学习数学的快乐。
　　（作者单位：江西省南康市第五小学）