随着现代科技的飞速发展，计算机辅助教学已越来越多地走进课堂。多媒体教学与传统的教学模式相比，有着得天独厚的优势，一张直观的图片，一段渲染的音乐，一个有趣的动画，这种感受和氛围是教师千言万语也无法比拟的，所以它的优势是显而易见的。面对这样一个事物，我该如何应用在我的课堂教学呢?是全盘接纳，还是拒绝接受，我陷入了深思。恍惚中以多媒体教学为正方以传统教学为反方展开了激烈的辩论。
　　正方：你不应该“闭关锁国”，应该“改革开放”，多媒体辅助教学的效率是不言而喻的，为什么不用?
　　反方：一支粉笔，一块黑板，一根教鞭，教学成绩不也是很好吗?
　　正方：用粉笔板书耗时耗力，老师一身汗，学生一身灰，何不用屏幕来代替黑板的所有功能，这样可以节省时间和空间，既省时又省力。
　　反方：黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会的一个不可缺少的地方，一个再完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。多媒体教学中的文本以其容量大、快捷的优势而被广泛应用。与此同时它带来了一些不便：停留时间短；知识脉络不够清晰；学生来不及思考和记录。所以重难点、知识脉络这些传统板书是必不可少的。同时，教师板书的过程也是学生思考、记忆的过程，它有着机器不能代替的亲切感。
　　主席：传统教学辅以电脑演示，以其详尽的说明、微观世界模拟、图文并茂、声像结合来拟补我们传统教学的不足，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。
　　正方：课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学效率高而自豪。
　　反方：然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，另外在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。
　　主席：看来课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是害了下一代青少年的成长。
　　正方：多媒体课件可以完全替代演示实验。
　　反方：新课程下的教学要重视让学生获得直接经验。教材上写的、教师讲的、从媒体上得到的，对学生来说都是间接经验，间接经验要转化为直接经验才会具有持久的生命力。实验要让学生亲自参与演示，而不仅仅是教师用多媒体做演示，让学生被动接受。
　　主席：所以应该根据学生的认知规律，选择时机应用电脑演示实验。教学的形式是灵活多样的，课前预习时，学生可以结合教材和电脑动画先对该实验有一个感性的认识，通过课堂演示实验升华这种感性认识。复习时应用电脑演示实验进行知识的再现尤为重要。电脑演示实验在教学中有着不容置疑的优势，但我们强调的是它的辅助作用，它不能代替教师演示实验，网络模拟不能代替学生亲手实验。
　　正方：多媒体课件是公开课、优质课、示范课必不可少的手段，借助课件，可以提高档次，有气派，体现本人多媒体技术高，制作课件能力强。
　　反方：的确，多媒体这种教学手段已经得到了广大教师和学生的认可，但为了片面的追求所谓的“计算机新潮”而一味的迎合技术革新，有时效果会适得其反，如果所用的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费，多媒体就成了名副其实的花架子。所以我认为公开课是在展示教师的组织教学能力，阵地不一定就在多媒体上，主阵地还应该在学生经常活动的教室里。
　　主席：教学还是应该以学生为主，不管采取何种教学方式，都应从学生实际出发，公开课、优质课、示范课都应如此。
　　毋庸置疑，多媒体在教学中确实有其它教学手段无法比拟的优势，但并非使用的多媒体教学手段越多，教学预期目标就越能达到，教学效果就越好。我们要从教学实际出发，适当使用多媒体这一辅助性教学工具。
　　我的地盘我做主，为避免在多媒体的使用过程中走入误区，在教学中，我们必须精心设计，认真实践，反复推敲。同时，正确处理好各方面的关系。多媒体作为教学中的一种手段和工具，必然是—把双刃剑，对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。