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【摘要】阅读课是高中英语教学的重要课型。在实际教学中，传统的阅读教学模式影响了教学质量，阻碍了对学生能力的培养。基于此，本文结合笔者实践教学经验，对运用多媒体优化英语阅读教学模式深入探析。
【关键词】多媒体;阅读教学;教学模式
【作者简介】张华，陕西省丹凤中学。
阅读是通过视觉感知文字的音、形、义而直接获取信息，培养英语思维能力的有效途径。阅读课在高中英语教学中占有举足轻重的地位，但在实际教学中，由于受传统教学模式的影响，“一支粉笔，一张嘴，一块黑板”的传统信息传播方式仍居主流，极大地影响了阅读教学质量，阻碍了对学生能力的培养。
为了适应素质教育，进一步深化英语课堂教学改革，笔者尝试运用多媒体，优化英语阅读教学过程，构建新型教学模式。现就近几年教学实践，从以下几个方面赘述，以期抛砖引玉。
一、優化导入环节，诱发阅读欲望——初步感知课文，进入教学情境
心理学告诉我们：一节课的开头是学生注意力最集中的时候，也是教学导入的最佳时机。多媒体具有视听结合、声形并茂、形象直观的特点，能够创设良好的教学情境，使导入环节巧妙自然。教师合理运用电教媒体，不仅能优化导入环节，又能诱发学生的阅读欲望，达到事半功倍的效果。
如我在教授外研必修5 Module6 Saving the Antelopes阅读课时，用多媒体播放视频电影《可可西里》片段：蓝天白云，广袤无垠的可可西里草原，漫步嬉戏的藏羚羊......学生被动人的画面，优美的音乐所吸引，由衷的赞叹大自然的神奇、和谐与美，这时画面突然切换：一只只被肆意猎杀的藏羚羊，一张张被剥开的羊皮，一颗颗血淋淋的羊头......这一系列催人深思、令人痛心的画面深深触动了学生，引起了强烈的共鸣，当学生们的多种感官都得到调动时，画面戛然而止，我适时让学生回答播放视频前设置的问题：What can you see in the video？What happened？ What’s your opinion about it？What should you do？在学生们回答问题的同时，不仅轻松自如的导入课题，而且使他们的阅读积极性空前高涨，顺利进入while-reading阶段。
这样导入不仅奏响了阅读教学的序曲，而且激发了学生的求知欲，即运用已有的社会认知或认知结构对阅读内容进行预测，诱发阅读兴趣和期待，让学生初步感知课文，进入教学情境中，为阅读课的顺利进行做好铺垫。
二、优化阅读教学重心环节——整体感知，理解课文，深化教学内容，培养学习策略和学习能力
教学活动中的重心，即重、难点环节的处理通常是一节课成功与否的关键。阅读教学中重、难点的处理方式千变万化，但无不突出一点，即：利用“读”对课文信息的整体输入及对课文的整体理解，引导学生阅读文章、查询信息，训练阅读方法和技巧，培养学习能力。电教媒体以其独特的直观性，使学生直接获得信息并协同大脑进行信息加工处理，可以立竿见影地为课堂教学排疑解难，使他们茅塞顿开。
如我在教授Music一文时，在确定阅读重、难点——音乐的分类及内容后，我利用多媒体，首先播放英文歌Yesterday once more，复习American country music，由此引入话题How many types of music are there in the world？让学生带着这个引导性问题，了解文章大意，回答True or False statements;第二次阅读时播放中国传统名曲“二泉映月”，印度名曲“拉兹之歌”及爵士音乐，并设置问题What types of music are they？让学生读课文，理解语篇，回答“Wh-”questions;第三次阅读前，播放同课文内容相符，配有音乐的镜头——“街头击打罐制乐器的黑人演唱者，翩翩起舞的印度少女，弹奏乐器的爵士乐手”，给出Multiple choices，适当增加难度，使学生对语篇有更深层的理解。这样借助多媒体，通过scanning，skimming，detailed-reading几个环节，让学生查找信息，收到了意想不到的效果。
该方法极大地丰富了学生的感性认识，充分调动了学生思维的积极性，使其始终处于积极参与，自主学习，主动探究，交流合作，发现问题，主动解决问题的活跃状态，实现了对文章的整体感知和深层理解，形成了有效的学习策略，提高了用英语获取信息、处理信息的能力以及运用英语思维和表达的能力。
三、优化读后巩固环节——拓展思维，迁移创新，建构语篇，培养综合运用能力
课堂教学的双边活动过程，实质是一种直接或间接的不断的反馈过程。对于阅读教学的巩固环节，这种反馈活动就是在学生全面了解文章的主旨大意、语篇内容后，需要把获得的知识进行迁移和运用过程。利用多媒体可以优化这一环节，收效颇高。
如我在教授The Violence of Nature阅读课时，在Post-reading环节，适时播放“汶川地震”视频片段，并设计了一个小组探究活动——模拟现场采访，报导汶川地震，旨在引导学生更深刻地认识大自然的暴力，树立战胜灾难的信心，培养语言建构能力。
学生在视频画面的刺激和及任务的驱动下，与小组成员交流合作，灵活的运用了课文中呈现的词汇、句型，并将信息快速重组、融合，顺利完成任务。他们各抒己见，纷纷得出如下结论：
As long as there is hope， one should never give up.
When disaster struck， help came from all sides.
When people are unified with a single will， they are as strong as city walls.
既升华了主题，又使学生的思想得以启迪，创造力以及情感、态度、价值观都得以培养。
综上所述，在阅读教学中，适时、适度、适当运用多媒体，不仅可以改变传统教学模式，极大地丰富课堂教学手段，而且集声、光、形、色、影于一体，将教学信息转化为鲜明的视觉、听觉形象，提高学生学习兴趣和学习效率，从而实现阅读教学的最优化。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
【关键词】多媒体;阅读教学;教学模式
【作者简介】张华，陕西省丹凤中学。
阅读是通过视觉感知文字的音、形、义而直接获取信息，培养英语思维能力的有效途径。阅读课在高中英语教学中占有举足轻重的地位，但在实际教学中，由于受传统教学模式的影响，“一支粉笔，一张嘴，一块黑板”的传统信息传播方式仍居主流，极大地影响了阅读教学质量，阻碍了对学生能力的培养。
为了适应素质教育，进一步深化英语课堂教学改革，笔者尝试运用多媒体，优化英语阅读教学过程，构建新型教学模式。现就近几年教学实践，从以下几个方面赘述，以期抛砖引玉。
一、優化导入环节，诱发阅读欲望——初步感知课文，进入教学情境
心理学告诉我们：一节课的开头是学生注意力最集中的时候，也是教学导入的最佳时机。多媒体具有视听结合、声形并茂、形象直观的特点，能够创设良好的教学情境，使导入环节巧妙自然。教师合理运用电教媒体，不仅能优化导入环节，又能诱发学生的阅读欲望，达到事半功倍的效果。
如我在教授外研必修5 Module6 Saving the Antelopes阅读课时，用多媒体播放视频电影《可可西里》片段：蓝天白云，广袤无垠的可可西里草原，漫步嬉戏的藏羚羊......学生被动人的画面，优美的音乐所吸引，由衷的赞叹大自然的神奇、和谐与美，这时画面突然切换：一只只被肆意猎杀的藏羚羊，一张张被剥开的羊皮，一颗颗血淋淋的羊头......这一系列催人深思、令人痛心的画面深深触动了学生，引起了强烈的共鸣，当学生们的多种感官都得到调动时，画面戛然而止，我适时让学生回答播放视频前设置的问题：What can you see in the video？What happened？ What’s your opinion about it？What should you do？在学生们回答问题的同时，不仅轻松自如的导入课题，而且使他们的阅读积极性空前高涨，顺利进入while-reading阶段。
这样导入不仅奏响了阅读教学的序曲，而且激发了学生的求知欲，即运用已有的社会认知或认知结构对阅读内容进行预测，诱发阅读兴趣和期待，让学生初步感知课文，进入教学情境中，为阅读课的顺利进行做好铺垫。
二、优化阅读教学重心环节——整体感知，理解课文，深化教学内容，培养学习策略和学习能力
教学活动中的重心，即重、难点环节的处理通常是一节课成功与否的关键。阅读教学中重、难点的处理方式千变万化，但无不突出一点，即：利用“读”对课文信息的整体输入及对课文的整体理解，引导学生阅读文章、查询信息，训练阅读方法和技巧，培养学习能力。电教媒体以其独特的直观性，使学生直接获得信息并协同大脑进行信息加工处理，可以立竿见影地为课堂教学排疑解难，使他们茅塞顿开。
如我在教授Music一文时，在确定阅读重、难点——音乐的分类及内容后，我利用多媒体，首先播放英文歌Yesterday once more，复习American country music，由此引入话题How many types of music are there in the world？让学生带着这个引导性问题，了解文章大意，回答True or False statements;第二次阅读时播放中国传统名曲“二泉映月”，印度名曲“拉兹之歌”及爵士音乐，并设置问题What types of music are they？让学生读课文，理解语篇，回答“Wh-”questions;第三次阅读前，播放同课文内容相符，配有音乐的镜头——“街头击打罐制乐器的黑人演唱者，翩翩起舞的印度少女，弹奏乐器的爵士乐手”，给出Multiple choices，适当增加难度，使学生对语篇有更深层的理解。这样借助多媒体，通过scanning，skimming，detailed-reading几个环节，让学生查找信息，收到了意想不到的效果。
该方法极大地丰富了学生的感性认识，充分调动了学生思维的积极性，使其始终处于积极参与，自主学习，主动探究，交流合作，发现问题，主动解决问题的活跃状态，实现了对文章的整体感知和深层理解，形成了有效的学习策略，提高了用英语获取信息、处理信息的能力以及运用英语思维和表达的能力。
三、优化读后巩固环节——拓展思维，迁移创新，建构语篇，培养综合运用能力
课堂教学的双边活动过程，实质是一种直接或间接的不断的反馈过程。对于阅读教学的巩固环节，这种反馈活动就是在学生全面了解文章的主旨大意、语篇内容后，需要把获得的知识进行迁移和运用过程。利用多媒体可以优化这一环节，收效颇高。
如我在教授The Violence of Nature阅读课时，在Post-reading环节，适时播放“汶川地震”视频片段，并设计了一个小组探究活动——模拟现场采访，报导汶川地震，旨在引导学生更深刻地认识大自然的暴力，树立战胜灾难的信心，培养语言建构能力。
学生在视频画面的刺激和及任务的驱动下，与小组成员交流合作，灵活的运用了课文中呈现的词汇、句型，并将信息快速重组、融合，顺利完成任务。他们各抒己见，纷纷得出如下结论：
As long as there is hope， one should never give up.
When disaster struck， help came from all sides.
When people are unified with a single will， they are as strong as city walls.
既升华了主题，又使学生的思想得以启迪，创造力以及情感、态度、价值观都得以培养。
综上所述，在阅读教学中，适时、适度、适当运用多媒体，不仅可以改变传统教学模式，极大地丰富课堂教学手段，而且集声、光、形、色、影于一体，将教学信息转化为鲜明的视觉、听觉形象，提高学生学习兴趣和学习效率，从而实现阅读教学的最优化。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.