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一、问题的提出
由于市场经济条件的影响，普通高中的生源发生了很大的变化，具体存在两种学生：一种是国家计划内统一招生，另一种是计划外招生，再加上普通高中的分数线本身就低，这样就造成了大量的学困生．数学学困生是指思维不灵活，基础知识和基本技能不扎实，抽象概括能力不成熟的学生，大多数表现为数学能力成绩较差．
二、数学学困生的心理特点
教学实际和现代教育心理学研究表明，数学学困生在学习上存在以下心理特点：
１、自卑感和失落感
由于数学学困生学习成绩差；无法弥补他们在班级中落后的地位，再加上家长的埋怨、教师的斥责和同学的冷遇，导致心理上有一种被遗弃的失落感，形成一种“我不如别人”的心理定势，一种强烈的自卑心理压抑着整个学习活动，长期生活在一种抑郁、苦闷的氛围中，最终导致了性格内向孤僻，对数学学习毫无兴趣。
２、胆怯和压抑心理
数学学习中遇到困难不敢向教师、同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕被别人挖苦，结果学习上的困难越积越多，形成恶性循环，导致数学学习失败。實际上，大多数学困生也想把数学搞好，但由于基础太差，学习习惯也不好，学习持久性又不强，致使成绩徘徊不前。于是，总得不到教师的重视、同学的帮助和家长的理解，常常陷于苦恼、压抑之中。
３、惰性和逆反心理
有相当一部分数学学困生在一定的时间内刻苦学习，努力奋斗，甚至立志要成为班级内的优等生，但由于形成了懒散、好玩、怕吃苦、怕动脑、常依赖别人、意志薄弱等心理缺陷，在自己努力无效时便又失去了进取心。再就是他们对老师的教育教学产生逆反心理，对老师的话听不进去。
４、注意力不集中
通过调查，大约有９０%的数学学困生上课注意力不集中，刚开始还行，只要有一个地方听不懂，就会放弃，或是完全对数学失去信心。
三、数学学困生的转化策略探讨
针对数学学困生的心理特点，在老师教学中，有以下转化策略。
培养学困生的数学兴趣
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。”布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”兴趣能引起学生的求知欲，求知欲加速了心理活动。而数学学困生之所以成绩差，一个重要原因在于对数学学习没有兴趣，厌恶，那么，如何激发学生的数学兴趣呢？
（１）、对学困生进行学习数学有用性的教育
数学是一切科学的基础，没有精密的数学运算，人造卫星不能上天；衣、食、住、行等日常生活离不开数学，所以２１世纪是数学化的世纪。
（２）创设巧妙、幽默的问题情境诱发学困生的求知欲
在平时教学中，常常设计一个美丽或有启发性的问题或故事，可以诱发学生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋状态，如讲化归与转化思想方法时，可以由“鸡免同笼”问题引出。
２、培养学困生的数学学习信心
教师应该对学困生的学习充满热情和爱心，用热情去点燃学困生的学习激情，用爱心去增强学困生的学习信心，教师要经常找他们谈心，帮他们找不足、寻方法，讲伟人成长的故事，如讲华罗庚数学学习的故事，或讲已毕业学生的成功的事迹。
实施因材施教的分层教学方式
首先学习目标因人而异，对学困生只要求他们初步地理解当天内容，记住主要知识点，能够运用所学知识解决教材上的基础问题和部分中档问题，难题可不做。最后，作业批改要重点批，甚至要面批，把错误之处标出，让其整理，只要有些进步，就要及时写些表扬性的话语。
进行数学学习习惯和学习方法的指导
由于学困生志向水平低，时间观念差，学习效率不高，因此，他们没有良好的学习习惯和学习方法。教师要及时给他们指导，如要养成课前预习、课后复习、随时反思、及时总结等好的学习习惯和方法。让学困生不要怕数学，只要试一试，闯一闯、想一想、问一问、做一做，数学成绩就不难提高。
５、开展一帮一的活动
实际上这是一种充分利用资源的、挖掘学生潜力的活动。可以发挥学生群体活动，将一个优等生和一个学困生搭配在一起，使他们同桌，构成学习上的互助关系，要求对学习上的疑难问题优等生要帮助学困生，而学困生要虚心向优等生请教；优等生要督促学困生按时完成作业，而学困生要主动接受优等生的监督；优等生向学困生介绍一些好的学习方法，而学困生要认真记录。每隔一个月开一次“一帮一”学习总结会议，了解两方面的学习情况，好的组及时给予肯定和表扬，差的组找出原因加以纠正。
加强师德培养，平等对待学生
数学教师要加强自身的道德修养，热爱学生，尊重学生，平等对待学生，特别是对学困生尤其如此。美国著名教育家布卢姆指出，任何学生只要给予适合他们自身的心理特点的知识结构，他们都能形成自己的认知结构。那么，数学学困生也同样可以，只要教师都能对他们伸出热情之手，只要教师们努力寻找一些适合他们的方法，多指点一下，多关心一下，相信他们会成功的。
由于市场经济条件的影响，普通高中的生源发生了很大的变化，具体存在两种学生：一种是国家计划内统一招生，另一种是计划外招生，再加上普通高中的分数线本身就低，这样就造成了大量的学困生．数学学困生是指思维不灵活，基础知识和基本技能不扎实，抽象概括能力不成熟的学生，大多数表现为数学能力成绩较差．
二、数学学困生的心理特点
教学实际和现代教育心理学研究表明，数学学困生在学习上存在以下心理特点：
１、自卑感和失落感
由于数学学困生学习成绩差；无法弥补他们在班级中落后的地位，再加上家长的埋怨、教师的斥责和同学的冷遇，导致心理上有一种被遗弃的失落感，形成一种“我不如别人”的心理定势，一种强烈的自卑心理压抑着整个学习活动，长期生活在一种抑郁、苦闷的氛围中，最终导致了性格内向孤僻，对数学学习毫无兴趣。
２、胆怯和压抑心理
数学学习中遇到困难不敢向教师、同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕被别人挖苦，结果学习上的困难越积越多，形成恶性循环，导致数学学习失败。實际上，大多数学困生也想把数学搞好，但由于基础太差，学习习惯也不好，学习持久性又不强，致使成绩徘徊不前。于是，总得不到教师的重视、同学的帮助和家长的理解，常常陷于苦恼、压抑之中。
３、惰性和逆反心理
有相当一部分数学学困生在一定的时间内刻苦学习，努力奋斗，甚至立志要成为班级内的优等生，但由于形成了懒散、好玩、怕吃苦、怕动脑、常依赖别人、意志薄弱等心理缺陷，在自己努力无效时便又失去了进取心。再就是他们对老师的教育教学产生逆反心理，对老师的话听不进去。
４、注意力不集中
通过调查，大约有９０%的数学学困生上课注意力不集中，刚开始还行，只要有一个地方听不懂，就会放弃，或是完全对数学失去信心。
三、数学学困生的转化策略探讨
针对数学学困生的心理特点，在老师教学中，有以下转化策略。
培养学困生的数学兴趣
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。”布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”兴趣能引起学生的求知欲，求知欲加速了心理活动。而数学学困生之所以成绩差，一个重要原因在于对数学学习没有兴趣，厌恶，那么，如何激发学生的数学兴趣呢？
（１）、对学困生进行学习数学有用性的教育
数学是一切科学的基础，没有精密的数学运算，人造卫星不能上天；衣、食、住、行等日常生活离不开数学，所以２１世纪是数学化的世纪。
（２）创设巧妙、幽默的问题情境诱发学困生的求知欲
在平时教学中，常常设计一个美丽或有启发性的问题或故事，可以诱发学生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋状态，如讲化归与转化思想方法时，可以由“鸡免同笼”问题引出。
２、培养学困生的数学学习信心
教师应该对学困生的学习充满热情和爱心，用热情去点燃学困生的学习激情，用爱心去增强学困生的学习信心，教师要经常找他们谈心，帮他们找不足、寻方法，讲伟人成长的故事，如讲华罗庚数学学习的故事，或讲已毕业学生的成功的事迹。
实施因材施教的分层教学方式
首先学习目标因人而异，对学困生只要求他们初步地理解当天内容，记住主要知识点，能够运用所学知识解决教材上的基础问题和部分中档问题，难题可不做。最后，作业批改要重点批，甚至要面批，把错误之处标出，让其整理，只要有些进步，就要及时写些表扬性的话语。
进行数学学习习惯和学习方法的指导
由于学困生志向水平低，时间观念差，学习效率不高，因此，他们没有良好的学习习惯和学习方法。教师要及时给他们指导，如要养成课前预习、课后复习、随时反思、及时总结等好的学习习惯和方法。让学困生不要怕数学，只要试一试，闯一闯、想一想、问一问、做一做，数学成绩就不难提高。
５、开展一帮一的活动
实际上这是一种充分利用资源的、挖掘学生潜力的活动。可以发挥学生群体活动，将一个优等生和一个学困生搭配在一起，使他们同桌，构成学习上的互助关系，要求对学习上的疑难问题优等生要帮助学困生，而学困生要虚心向优等生请教；优等生要督促学困生按时完成作业，而学困生要主动接受优等生的监督；优等生向学困生介绍一些好的学习方法，而学困生要认真记录。每隔一个月开一次“一帮一”学习总结会议，了解两方面的学习情况，好的组及时给予肯定和表扬，差的组找出原因加以纠正。
加强师德培养，平等对待学生
数学教师要加强自身的道德修养，热爱学生，尊重学生，平等对待学生，特别是对学困生尤其如此。美国著名教育家布卢姆指出，任何学生只要给予适合他们自身的心理特点的知识结构，他们都能形成自己的认知结构。那么，数学学困生也同样可以，只要教师都能对他们伸出热情之手，只要教师们努力寻找一些适合他们的方法，多指点一下，多关心一下，相信他们会成功的。