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摘 要：任职教育学生在校时间短，培训岗位的指向性、教学内容的针对性特点突出。研究探讨任职教育教学模式，适应任职教育特点规律，有效提升培训质量。
关键词：任职教育 教学模式
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）28-0340-01
任职教育学生在校时间短，培训岗位的指向性、教学内容的针对性特点突出。理论讲解—讨论研究—实践操作的任职教育教学模式，体现任职教育教学的特点，遵循人的素质能力生成规律，贴近任职教育实际，符合学生实际需求。
一、理论讲解是获取知识和形成素质能力的坚实基础
理论讲解是教学的基础环节，是学生获取知识、信息的主要途径和渠道，是素质能力生成的基础条件。理论讲解的教学方式，不仅适应学历教育，也能适应任职教育。任职教育中，部分学生存在“重实践、轻理论”、“急功近利”等模糊认识，针对这些认识，任课老师要给学生讲清理论学习的重要性、掌握理论与素质能力生成的密切关系等问题，从而使学生自觉地学习理论，重视理论知识的掌握。
理论讲解要解决好三个方面的问题：一是理论讲解要注重一个“精”字。参加任职培训的学生具有一定的理论功底，他们知识面宽、信息量大，很多道理一点就透、一讲就清、一说就明，理论讲多了容易引发学生的厌烦心理，要在“精”字上下功夫，使所讲理论既具有高度的概括性，又具有严密的系统性，要围绕基本知识进行精讲，真正把学生的注意力集中起来。二是理论讲解要突出一个“合”字。理论讲解是非常重要的教学环节，必须做好“三个结合”：即结合学生的需要，结合工作实际，结合问题进行深刻分析。学生需要什么，缺什么，感兴趣的是什么，老师就讲什么，坚持按学生需求来确定理论的内容和讲解的时间；理论是用来指导实践的，所讲理论必须实用，因此要结合学生工作的实际来讲理论内容，使理论不感到枯燥，贴近学生工作的实际确定教学内容，学生学习更有兴趣，乐意听；理论的生命力在于它能指导人们解决问题，老师讲理论时要紧紧围绕工作中的难点、棘手问题，运用理论来进行具体透彻的分析。三是理论讲解要保持一个“新”字。首先理论讲解要体现在新知识、新理论、新观点上，要树立抢占学科前沿的意识，用新知识、新理论、新观点充实教学内容，时刻保持动态更新，确实使学生感到学习的知识不落伍、不过时，通过培训学到了知识。其次在教学手段上要赋予它新的风格，大胆改革理论讲解的方式，要在多媒体教学手段上下功夫，以图、文、声、动等多种形式把理论知识展现在课堂上，改变老师一张嘴一支粉笔一块黑板教学模式，调动学生学习的积极性和培养学生的学习兴趣。
二、讨论研究是消化知识和释惑解难的关键环节
讨论研究是开放式、启发式教学的一种形式，是实现教学互动的手段，是老师与学生、学生之间交流沟通的主要方法，是消化知识和释惑解难的关键环节，它有助于调动学生学习的积极性，有助于探讨解决问题的方法和措施，有助于学生提高认识和形成工作思路。讨论研究问题要注意形式的多样化，进行灵活运用。一是体会交流式。老师提出问题后，学生根据工作经历，把工作中的经验和教训写成体会文章，质量较高的体会在课堂上组织交流，也可事先确定工作经验丰富的学生进行重点准备和发言。这种方式主题突出，容易操作，准备充分，效果明显，但准备的时间较长，选稿过程复杂。二是课堂随机式。学生针对老师提出的问题，在课堂上进行讨论，随机发言，各抒己见，广开言路，对问题进行分析阐述，谈观点、谈措施、谈方法，最后由老师综合大家的发言，进行归纳梳理总结。这种形式比较灵活，组织容易，能调动学生的积极性。但容易跑题，有时也会出现“冷场”现象，老师要搞好讨论引导。三是辩论会式。针对老师提出的问题，设辩论的正反两方，各方固定一定数量的学生，其他学生观看辩论，正反两方充分阐述自己的观点、理由、证据和推理过程，从而使问题得到解决和明了。这种方式对问题探讨的比较深刻，正反双方能针锋相对，互不相让，寻找问题的真谛。但组织比较复杂，难度大。四是班组讨论式。以班组为单位围绕老师提出的讨论问题开展讨论的形式，是一种普遍使用的讨论形式。这种方式组织简便，发言率高，意见容易集中。但需要班长骨干的积极组织和引导，否则会出现“跑题”现象。
组织讨论研究问题要注意把握以下几点：一是要选好讨论议题。老师要根据教学内容，紧密联系基层工作中经常遇到的难点问题、棘手问题及普遍存在的问题选择讨论议题。力争做到议题明确，具有代表性，贴近基层生活，联系社会实际。二是要搞好讨论引导。无论采取哪种讨论形式，组织者尤其是老师要掌握好讨论的方向，防止“跑题”、“冷场”现象，要把大家的思路引导到议题上来，紧紧围绕议题开展讨论。老师要注意发挥骨干的作用，事先进行必要的安排，真正当好讨论中的“导演”。三是要善于归纳总结。在大家讨论的基础上，老师要善于集中和综合大家的看法和意见，进行总结归纳，使大家的意见得到统一并上升到理性的高度。同时要对讨论情况进行讲评，表扬好的，批评差的，以激发大家参与讨论的热情。四是要突出解决问题。讨论要抓住重点，突出主题，紧紧围绕产生问题的原因进行深刻的分析和解剖，找出解决问题的最佳方案、对策和具体的措施，真正把组织讨论的出发点和落脚点放在解决问题上。
三、实践操作是知识转化为素质能力的根本手段
实践操作是教学的最终环节，也是教学实施的重要阶段，它是在理论指导下使知识转化为素质能力的根本手段，主要是检验学生综合分析问题、解决问题和实际动手的能力。科学安排，巧妙设计，周密组织实践操作活动，有利于学生把学到的理论知识运用到实践中去，最终转化为能力。实践操作的方式方法很多，要根据教学内容来确定实践操作的形式。一是调查研究。根据教学内容，针对基层某项工作中普遍存在的问题，组织学生深入到基层单位进行调查研究活动，学生在获得第一手材料的基础上，进行深刻的分析、思考和研究，形成调研报告。通过调查研究活动，可以锻炼学生观察问题、分析问题、思考问题和解决问题的能力。调查研究的过程，实际就是知识向能力转化的过程。二是实地作业。现场进行操作练习，是一种比较普遍使用的實践手段，可采取老师带着学生练，学生分组轮流练等形式。通过实地作业，反复练习，提高学生的实际操作和动手能力。三是观摩演示。将操作性较强的教学内容搬到教学现场，以规范的动作、组织程序演示展示给学生，让学生观摩效仿，使学生了解和掌握。四是参观见学，就是组织学生走出去，参观基层建设情况，找出自己存在的差距、学到好的经验和做法，从而得到启发，加深对理论的理解，掌握基层建设的基本方法，提高实际工作能力。
理论讲解是生成素质能力基础，研究讨论是吸收知识和解决疑难问题的关键环节，实践操作是生成素质能力的根本手段，科学的运用这一教学模式，合理分配各阶段的教学时间比例，严密认真组织教学活动，会收到良好的教学效果。
关键词：任职教育 教学模式
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）28-0340-01
任职教育学生在校时间短，培训岗位的指向性、教学内容的针对性特点突出。理论讲解—讨论研究—实践操作的任职教育教学模式，体现任职教育教学的特点，遵循人的素质能力生成规律，贴近任职教育实际，符合学生实际需求。
一、理论讲解是获取知识和形成素质能力的坚实基础
理论讲解是教学的基础环节，是学生获取知识、信息的主要途径和渠道，是素质能力生成的基础条件。理论讲解的教学方式，不仅适应学历教育，也能适应任职教育。任职教育中，部分学生存在“重实践、轻理论”、“急功近利”等模糊认识，针对这些认识，任课老师要给学生讲清理论学习的重要性、掌握理论与素质能力生成的密切关系等问题，从而使学生自觉地学习理论，重视理论知识的掌握。
理论讲解要解决好三个方面的问题：一是理论讲解要注重一个“精”字。参加任职培训的学生具有一定的理论功底，他们知识面宽、信息量大，很多道理一点就透、一讲就清、一说就明，理论讲多了容易引发学生的厌烦心理，要在“精”字上下功夫，使所讲理论既具有高度的概括性，又具有严密的系统性，要围绕基本知识进行精讲，真正把学生的注意力集中起来。二是理论讲解要突出一个“合”字。理论讲解是非常重要的教学环节，必须做好“三个结合”：即结合学生的需要，结合工作实际，结合问题进行深刻分析。学生需要什么，缺什么，感兴趣的是什么，老师就讲什么，坚持按学生需求来确定理论的内容和讲解的时间；理论是用来指导实践的，所讲理论必须实用，因此要结合学生工作的实际来讲理论内容，使理论不感到枯燥，贴近学生工作的实际确定教学内容，学生学习更有兴趣，乐意听；理论的生命力在于它能指导人们解决问题，老师讲理论时要紧紧围绕工作中的难点、棘手问题，运用理论来进行具体透彻的分析。三是理论讲解要保持一个“新”字。首先理论讲解要体现在新知识、新理论、新观点上，要树立抢占学科前沿的意识，用新知识、新理论、新观点充实教学内容，时刻保持动态更新，确实使学生感到学习的知识不落伍、不过时，通过培训学到了知识。其次在教学手段上要赋予它新的风格，大胆改革理论讲解的方式，要在多媒体教学手段上下功夫，以图、文、声、动等多种形式把理论知识展现在课堂上，改变老师一张嘴一支粉笔一块黑板教学模式，调动学生学习的积极性和培养学生的学习兴趣。
二、讨论研究是消化知识和释惑解难的关键环节
讨论研究是开放式、启发式教学的一种形式，是实现教学互动的手段，是老师与学生、学生之间交流沟通的主要方法，是消化知识和释惑解难的关键环节，它有助于调动学生学习的积极性，有助于探讨解决问题的方法和措施，有助于学生提高认识和形成工作思路。讨论研究问题要注意形式的多样化，进行灵活运用。一是体会交流式。老师提出问题后，学生根据工作经历，把工作中的经验和教训写成体会文章，质量较高的体会在课堂上组织交流，也可事先确定工作经验丰富的学生进行重点准备和发言。这种方式主题突出，容易操作，准备充分，效果明显，但准备的时间较长，选稿过程复杂。二是课堂随机式。学生针对老师提出的问题，在课堂上进行讨论，随机发言，各抒己见，广开言路，对问题进行分析阐述，谈观点、谈措施、谈方法，最后由老师综合大家的发言，进行归纳梳理总结。这种形式比较灵活，组织容易，能调动学生的积极性。但容易跑题，有时也会出现“冷场”现象，老师要搞好讨论引导。三是辩论会式。针对老师提出的问题，设辩论的正反两方，各方固定一定数量的学生，其他学生观看辩论，正反两方充分阐述自己的观点、理由、证据和推理过程，从而使问题得到解决和明了。这种方式对问题探讨的比较深刻，正反双方能针锋相对，互不相让，寻找问题的真谛。但组织比较复杂，难度大。四是班组讨论式。以班组为单位围绕老师提出的讨论问题开展讨论的形式，是一种普遍使用的讨论形式。这种方式组织简便，发言率高，意见容易集中。但需要班长骨干的积极组织和引导，否则会出现“跑题”现象。
组织讨论研究问题要注意把握以下几点：一是要选好讨论议题。老师要根据教学内容，紧密联系基层工作中经常遇到的难点问题、棘手问题及普遍存在的问题选择讨论议题。力争做到议题明确，具有代表性，贴近基层生活，联系社会实际。二是要搞好讨论引导。无论采取哪种讨论形式，组织者尤其是老师要掌握好讨论的方向，防止“跑题”、“冷场”现象，要把大家的思路引导到议题上来，紧紧围绕议题开展讨论。老师要注意发挥骨干的作用，事先进行必要的安排，真正当好讨论中的“导演”。三是要善于归纳总结。在大家讨论的基础上，老师要善于集中和综合大家的看法和意见，进行总结归纳，使大家的意见得到统一并上升到理性的高度。同时要对讨论情况进行讲评，表扬好的，批评差的，以激发大家参与讨论的热情。四是要突出解决问题。讨论要抓住重点，突出主题，紧紧围绕产生问题的原因进行深刻的分析和解剖，找出解决问题的最佳方案、对策和具体的措施，真正把组织讨论的出发点和落脚点放在解决问题上。
三、实践操作是知识转化为素质能力的根本手段
实践操作是教学的最终环节，也是教学实施的重要阶段，它是在理论指导下使知识转化为素质能力的根本手段，主要是检验学生综合分析问题、解决问题和实际动手的能力。科学安排，巧妙设计，周密组织实践操作活动，有利于学生把学到的理论知识运用到实践中去，最终转化为能力。实践操作的方式方法很多，要根据教学内容来确定实践操作的形式。一是调查研究。根据教学内容，针对基层某项工作中普遍存在的问题，组织学生深入到基层单位进行调查研究活动，学生在获得第一手材料的基础上，进行深刻的分析、思考和研究，形成调研报告。通过调查研究活动，可以锻炼学生观察问题、分析问题、思考问题和解决问题的能力。调查研究的过程，实际就是知识向能力转化的过程。二是实地作业。现场进行操作练习，是一种比较普遍使用的實践手段，可采取老师带着学生练，学生分组轮流练等形式。通过实地作业，反复练习，提高学生的实际操作和动手能力。三是观摩演示。将操作性较强的教学内容搬到教学现场，以规范的动作、组织程序演示展示给学生，让学生观摩效仿，使学生了解和掌握。四是参观见学，就是组织学生走出去，参观基层建设情况，找出自己存在的差距、学到好的经验和做法，从而得到启发，加深对理论的理解，掌握基层建设的基本方法，提高实际工作能力。
理论讲解是生成素质能力基础，研究讨论是吸收知识和解决疑难问题的关键环节，实践操作是生成素质能力的根本手段，科学的运用这一教学模式，合理分配各阶段的教学时间比例，严密认真组织教学活动，会收到良好的教学效果。