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【摘要】为了更好地指导教学改革，适应新高考，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》在教学与评价建议中首次引入辨析式学习的新路径：在辨析探究中展示觀点，发现差异;在思辨和价值冲突中深化理解，做出价值判断，生成正确的价值引领。把辨析式学习运用到高中思想政治课，让学科核心素养的理念深入课堂学习中。
【关键词】高中思想政治;辨析式学习;合理路径
辨析式学习作为高中思想政治课新学习路径，是一种创新的学习方法，目前除了新课程标准外，尚无具体理论指导，亦无典型、立即可用的课例可循，需要广大师生在教学实践中不断探讨和摸索。所谓辨析式学习，主要是指“针对思想政治课中某些旨在引导学生思考和行动，无需要求学生从理论上掌握其内涵的概念（如文化的概念），可以通过范例分析展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较鉴别中提高认识，在探究活动中拓宽视野，引领学生认同、坚持社会主义核心价值观”的学习方法，它具有面对新高考、新课改的时代性、突出学生地位的主体性、强化学生辨析学习的开放性以及坚持正确的思想政治方向的引领性等特点。
一、辨析式学习的价值意蕴
“辨析式学习充分落实学生思想认识的提升和辩证思维习惯的养成，让学生通过辨析明道理，知方向。”学科核心素养下高中思想政治课采用辨析式学习方法，采取合理的学习路径，有其自身的价值意蕴。
（一）强化辨析，发挥价值引领
在当今现代化信息环境中，社会各类思想文化相互冲突、交织与渗透，学生接受各类的信息呈现多渠道、多样化、多层次、时效快的新态势;而高中生成长过程中思想活动会表现出独特性、选择性、多变性和差异性的新特点。面对这些新情况，高中思想政治学科核心素养教学要对学生进行思想政治方向引导和社会参与能力培养，在教学中要切实强化价值引领，学习路径的选择至关重要。强化辨析式学习路径，是在思辨中生成价值引领，从而使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，引领学生践行社会主义核心价值观。
（二）拓宽视野，培养思维能力
高中思想政治课教学本身就具有时效性的特点，而现代信息技术和新传媒的发展帮助教学突破了时空限制，通过教与学的过程拓宽学生视野。辨析式学习中辨析情境和辨析点应关注社会热点，贴近学生生活，丰富学生生活经历，在辨析探究中拓宽视野。辨析探究的过程是在学生独立思考的基础上进行合作探究、讨论、交流和辨析，这样的学习过程有利于扩宽学生思维维度，使学生运用综合思维方法，辩证地理解和掌握学科知识，培养学生的独立思考能力，提升学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的综合思维能力、描述和阐释事物的语言表达能力以及论证和探索问题的辩证思维与创新思维能力。
（三）明辨是非，提升实践能力
高中阶段是学生形成世界观、人生观和价值观的关键时期，思想政治课的任务之一就是帮助学生基本形成正确的思想政治方向，而这一阶段学生非常容易受到外部环境因素的影响，加上家长对学生监督的放松，学生如果不具备辨别是非的能力，很容易受社会不良思想的侵蚀。辨析式学习指导学生在思辨的探究活动中，理性面对不同的观点，在明辨是非的过程中做出判断，坚持正确的人生方向。人生道路的选择不是终点，还需把选择落实到社会生活的实践中去。辨析式学习要求学生运用学科知识去分析、判断社会生活，与社会实践相结合，在实践中检验自己的判断并进行反思和理解，从而做到学科知识与社会实践相结合，把理论落实到实践中来，适应社会，融入社会，践行学科素养能力。
二、开展辨析式学习的合理路径
如何开展辨析式学习，主要路径的选择是当前和今后很长一段时间内值得研究的课题。本文将结合当前热议电影《我不是药神》的剧情作为辨析情境，同时结合一道江苏高考题的解析，初步探讨开展辨析式学习的合理路径。
（一）辨析情境：《我不是药神》—一场“生命、道德与法律”的思考
交不起房租的神油店老板程勇，一跃成为慢粒白血病印度仿制药“格列宁”的独家代理商，收获巨额利润，生活剧变，被患者称为“药神”。面对吃正版药的缺钱患者，需要仿制药“格列宁”—生命无价;看到有利可图的张长林，卖假药、要挟程勇、哄抬药价—道德缺失;程勇为了家人和不被法律的制裁放弃走私药物，面对朋友的死亡、患者无药治病，他自掏腰包高价买入，低价卖出药，但没有合法手续最终被抓，被判入狱—违法必究……
1. 请你根据电影内容，选择电影中不同的角色，站在他们的立场上评价他们的行为。
2. 你是怎么看待电影中所体现的“生命、道德与法律”？
3. 结合电影的结局，思考我们中学生如何维护“生命、道德与法律”的合理关系，并做好一次人生抉择？
（二）例题：（2014江苏高考34题1）“在外出旅游时，我们既会看到文人墨客的题字、题诗，也会看到游人‘到此一游’式的涂鸦”
“比较图1和图2，运用文化生活知识，分析文人墨客的题字、题诗与游人‘到此一游’式涂鸦的区别。”
辨析式学习合理路径具体如下：
1. 展示观点，发现差异
辨析式学习让学生根据情境与问题，在合作学习和探究学习中分别从不同角色来分析电影，比如程勇、患者朋友、张长林、警察、司法机关、患者等等，也可以让学生寻找不同的影评信息，与经济生活、政治生活相关知识结合，在情境分析中充分展示自己不同的观点，并发现与其他同学观点的差异。比如从经营者的角度分析程勇和张长林，从消费者或公民角度分析患者以及朋友，从国家机关的角度分析警察和司法机关的行为，展现不同的立场，表明不同的态度。
对于高考试题的辨析学习，第一步同样是寻找问题和材料中的观点，发现观点差异。例题问题中要求分析文人墨客的题字、题诗与游人“到此一游”式涂鸦的区别，立场已经确立，再结合图文很容易发现观点差异。 2. 识别观点，表达认识
面对“生命、道德与法律”的思考，从生命可贵、维护道德诚信、遵守法律法规、建设法治国家、国家机关的职能等，从经济、政治的不同角度思考，学生会形成许多不同的认识。面对不同的立场和价值冲突，让学生在充分展示观点的基础上，辨析其他同学的观点，在交流中理解其他同学不同的观点，并大胆地把自己理解的理由陈述出来，表达自己的认识。
高考例题分析在确立立场的基础上，我们可以识别材料中的行为，并表达自己的认识：通过材料和图片集合不难发现，泰山上文人墨客的题字、题诗是人文创作，而故宫文物上的“到此一游”是破坏文物和景观的行为。
3. 確认观点，做出判断
通过辨析，使学生在价值冲突中深化理解，让学生在自主辨识探究、分析中对不同观点进行比较，发现“生命、道德与法律”的合理关系，从不同模块知识和素养要求中找到三者间的契合点：生命要保护、道德要遵循、法律要遵守。辨析学习的过程要坚持包容性原则，对于不同观点要求同存异，兼收并蓄，在比较鉴别中确认合理的观点，做出正确的价值判断，实现真实有效的价值引领。
高考例题的分析在识别观点的前提下，确认观点：对于文人墨客的题字、题诗的人文创作应持肯定的态度，这些创作有传承传统书法和诗词、弘扬中华优秀传统文化的功能;而游人“到此一游”的破坏行为，不仅破坏了文物和景观，而且违反了社会公德。
4. 引申观点，行为选择
探寻电影结局：程勇被提前释放，政府推动医疗体制改革，大批慢粒白血病患者得到有效帮助，维护了社会道德，建设了法治中国，践行了社会主义核心价值观，也反映了学科素养培养的要求。辨析式学习的最后就是要让学生对辨析观点进行反思，引申正确观点，校正自己观点和行为的偏差，做出正确人生道路的行为选择，并把学科核心素养能力践行到生活实践中，参与社会，融入社会，做一个合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
区别文人墨客的题字、题诗与游人“到此一游”式涂鸦，在确认观点基础上，结合“文化生活”具体知识，引申正确的观点，做出行为选择，这样就比较容易组织考题的答案：文人墨客的题字、题诗是文化创作，有利于传承传统书法和诗词，弘扬中华优秀传统文化，对社会来说，适度开发与保护可以实现它的经济价值和文化价值，对人来说能给人以美感;游人“到此一游”式涂鸦破坏了文物和景观，违反了社会公德，不利于社会主义精神文明建设，不利于公民思想道德修养，要反对这种不文明的行为。这样辨析式学习的解题方式把学科核心素养能力与社会主义核心价值观引领作用相结合，体现了辨析式学习路径目标指向，指引学生健康成长。
辨析式学习要“引导学生步入开放、辨析式的学习路径，理性面对不同观点”，合理路径图展示如下：
总之，新时代、新高考、新课程改革下需要新的学习方法。辨析式学习是高中思想政治课新学习路径，处于起步和探索阶段，还有许多问题、不足甚至错误需要去纠正。本文仅对辨析式学习做肤浅的探讨，相信随着教学实践的不断深入，辨析式学习会在高中思想政治课学习中大放异彩。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018：43.
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室，编.现代汉语词典（第6版）[M].北京：商务印书馆（第6版），2014：82.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018：43.
【关键词】高中思想政治;辨析式学习;合理路径
辨析式学习作为高中思想政治课新学习路径，是一种创新的学习方法，目前除了新课程标准外，尚无具体理论指导，亦无典型、立即可用的课例可循，需要广大师生在教学实践中不断探讨和摸索。所谓辨析式学习，主要是指“针对思想政治课中某些旨在引导学生思考和行动，无需要求学生从理论上掌握其内涵的概念（如文化的概念），可以通过范例分析展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较鉴别中提高认识，在探究活动中拓宽视野，引领学生认同、坚持社会主义核心价值观”的学习方法，它具有面对新高考、新课改的时代性、突出学生地位的主体性、强化学生辨析学习的开放性以及坚持正确的思想政治方向的引领性等特点。
一、辨析式学习的价值意蕴
“辨析式学习充分落实学生思想认识的提升和辩证思维习惯的养成，让学生通过辨析明道理，知方向。”学科核心素养下高中思想政治课采用辨析式学习方法，采取合理的学习路径，有其自身的价值意蕴。
（一）强化辨析，发挥价值引领
在当今现代化信息环境中，社会各类思想文化相互冲突、交织与渗透，学生接受各类的信息呈现多渠道、多样化、多层次、时效快的新态势;而高中生成长过程中思想活动会表现出独特性、选择性、多变性和差异性的新特点。面对这些新情况，高中思想政治学科核心素养教学要对学生进行思想政治方向引导和社会参与能力培养，在教学中要切实强化价值引领，学习路径的选择至关重要。强化辨析式学习路径，是在思辨中生成价值引领，从而使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，引领学生践行社会主义核心价值观。
（二）拓宽视野，培养思维能力
高中思想政治课教学本身就具有时效性的特点，而现代信息技术和新传媒的发展帮助教学突破了时空限制，通过教与学的过程拓宽学生视野。辨析式学习中辨析情境和辨析点应关注社会热点，贴近学生生活，丰富学生生活经历，在辨析探究中拓宽视野。辨析探究的过程是在学生独立思考的基础上进行合作探究、讨论、交流和辨析，这样的学习过程有利于扩宽学生思维维度，使学生运用综合思维方法，辩证地理解和掌握学科知识，培养学生的独立思考能力，提升学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的综合思维能力、描述和阐释事物的语言表达能力以及论证和探索问题的辩证思维与创新思维能力。
（三）明辨是非，提升实践能力
高中阶段是学生形成世界观、人生观和价值观的关键时期，思想政治课的任务之一就是帮助学生基本形成正确的思想政治方向，而这一阶段学生非常容易受到外部环境因素的影响，加上家长对学生监督的放松，学生如果不具备辨别是非的能力，很容易受社会不良思想的侵蚀。辨析式学习指导学生在思辨的探究活动中，理性面对不同的观点，在明辨是非的过程中做出判断，坚持正确的人生方向。人生道路的选择不是终点，还需把选择落实到社会生活的实践中去。辨析式学习要求学生运用学科知识去分析、判断社会生活，与社会实践相结合，在实践中检验自己的判断并进行反思和理解，从而做到学科知识与社会实践相结合，把理论落实到实践中来，适应社会，融入社会，践行学科素养能力。
二、开展辨析式学习的合理路径
如何开展辨析式学习，主要路径的选择是当前和今后很长一段时间内值得研究的课题。本文将结合当前热议电影《我不是药神》的剧情作为辨析情境，同时结合一道江苏高考题的解析，初步探讨开展辨析式学习的合理路径。
（一）辨析情境：《我不是药神》—一场“生命、道德与法律”的思考
交不起房租的神油店老板程勇，一跃成为慢粒白血病印度仿制药“格列宁”的独家代理商，收获巨额利润，生活剧变，被患者称为“药神”。面对吃正版药的缺钱患者，需要仿制药“格列宁”—生命无价;看到有利可图的张长林，卖假药、要挟程勇、哄抬药价—道德缺失;程勇为了家人和不被法律的制裁放弃走私药物，面对朋友的死亡、患者无药治病，他自掏腰包高价买入，低价卖出药，但没有合法手续最终被抓，被判入狱—违法必究……
1. 请你根据电影内容，选择电影中不同的角色，站在他们的立场上评价他们的行为。
2. 你是怎么看待电影中所体现的“生命、道德与法律”？
3. 结合电影的结局，思考我们中学生如何维护“生命、道德与法律”的合理关系，并做好一次人生抉择？
（二）例题：（2014江苏高考34题1）“在外出旅游时，我们既会看到文人墨客的题字、题诗，也会看到游人‘到此一游’式的涂鸦”
“比较图1和图2，运用文化生活知识，分析文人墨客的题字、题诗与游人‘到此一游’式涂鸦的区别。”
辨析式学习合理路径具体如下：
1. 展示观点，发现差异
辨析式学习让学生根据情境与问题，在合作学习和探究学习中分别从不同角色来分析电影，比如程勇、患者朋友、张长林、警察、司法机关、患者等等，也可以让学生寻找不同的影评信息，与经济生活、政治生活相关知识结合，在情境分析中充分展示自己不同的观点，并发现与其他同学观点的差异。比如从经营者的角度分析程勇和张长林，从消费者或公民角度分析患者以及朋友，从国家机关的角度分析警察和司法机关的行为，展现不同的立场，表明不同的态度。
对于高考试题的辨析学习，第一步同样是寻找问题和材料中的观点，发现观点差异。例题问题中要求分析文人墨客的题字、题诗与游人“到此一游”式涂鸦的区别，立场已经确立，再结合图文很容易发现观点差异。 2. 识别观点，表达认识
面对“生命、道德与法律”的思考，从生命可贵、维护道德诚信、遵守法律法规、建设法治国家、国家机关的职能等，从经济、政治的不同角度思考，学生会形成许多不同的认识。面对不同的立场和价值冲突，让学生在充分展示观点的基础上，辨析其他同学的观点，在交流中理解其他同学不同的观点，并大胆地把自己理解的理由陈述出来，表达自己的认识。
高考例题分析在确立立场的基础上，我们可以识别材料中的行为，并表达自己的认识：通过材料和图片集合不难发现，泰山上文人墨客的题字、题诗是人文创作，而故宫文物上的“到此一游”是破坏文物和景观的行为。
3. 確认观点，做出判断
通过辨析，使学生在价值冲突中深化理解，让学生在自主辨识探究、分析中对不同观点进行比较，发现“生命、道德与法律”的合理关系，从不同模块知识和素养要求中找到三者间的契合点：生命要保护、道德要遵循、法律要遵守。辨析学习的过程要坚持包容性原则，对于不同观点要求同存异，兼收并蓄，在比较鉴别中确认合理的观点，做出正确的价值判断，实现真实有效的价值引领。
高考例题的分析在识别观点的前提下，确认观点：对于文人墨客的题字、题诗的人文创作应持肯定的态度，这些创作有传承传统书法和诗词、弘扬中华优秀传统文化的功能;而游人“到此一游”的破坏行为，不仅破坏了文物和景观，而且违反了社会公德。
4. 引申观点，行为选择
探寻电影结局：程勇被提前释放，政府推动医疗体制改革，大批慢粒白血病患者得到有效帮助，维护了社会道德，建设了法治中国，践行了社会主义核心价值观，也反映了学科素养培养的要求。辨析式学习的最后就是要让学生对辨析观点进行反思，引申正确观点，校正自己观点和行为的偏差，做出正确人生道路的行为选择，并把学科核心素养能力践行到生活实践中，参与社会，融入社会，做一个合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
区别文人墨客的题字、题诗与游人“到此一游”式涂鸦，在确认观点基础上，结合“文化生活”具体知识，引申正确的观点，做出行为选择，这样就比较容易组织考题的答案：文人墨客的题字、题诗是文化创作，有利于传承传统书法和诗词，弘扬中华优秀传统文化，对社会来说，适度开发与保护可以实现它的经济价值和文化价值，对人来说能给人以美感;游人“到此一游”式涂鸦破坏了文物和景观，违反了社会公德，不利于社会主义精神文明建设，不利于公民思想道德修养，要反对这种不文明的行为。这样辨析式学习的解题方式把学科核心素养能力与社会主义核心价值观引领作用相结合，体现了辨析式学习路径目标指向，指引学生健康成长。
辨析式学习要“引导学生步入开放、辨析式的学习路径，理性面对不同观点”，合理路径图展示如下：
总之，新时代、新高考、新课程改革下需要新的学习方法。辨析式学习是高中思想政治课新学习路径，处于起步和探索阶段，还有许多问题、不足甚至错误需要去纠正。本文仅对辨析式学习做肤浅的探讨，相信随着教学实践的不断深入，辨析式学习会在高中思想政治课学习中大放异彩。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018：43.
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室，编.现代汉语词典（第6版）[M].北京：商务印书馆（第6版），2014：82.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018：43.