论文部分内容阅读
摘要：对话教学是小学英语课堂教学的重点和难点。由于学生英语水平参差不齐，教师应根据学生的个体差异、教材难易巧妙地运用有效的对话教学技巧，提高教学效率，真正做到以学定教，让所有学生都得到充分发展。
关键词： 对话教学 调控难易 渐近教学 对话“留白”
对话教学是小学英语课堂教学的重点和难点。现行英语教材每个单元都包含了内容丰富的对话，通过对这些地道语言的学习，学生能获得大量的英语知识。然而，目前大部分小学的现状是班级人数众多，学生英语水平参差不齐，给对话教学带来了许多难度。因此教师应根据学生的英语水平、教材难易巧妙地运用有效的教学技巧，真正做到以学定教，让所有学生都得到充分发展。
一、调控难易，难则分，易则增
小学英语对话的题材广泛，语言地道，融知识性和交际性于一体。但有些内容安排的难易不一。如果对话难度过大，往往会使学生难以接受，不易记忆，并逐渐丧失学习兴趣；如果过于简单，则会使对话的可操作性下降，影响学生英语能力的提高。在教学过程中，教师要根据学生的学习水平和接受能力，科学分析英语对话内容，合理把握教材难易，做到“难则分，易则增”。
“难则分”指的是教材中新授的对话内容过难过多时，教师应分散对话教材中的知识难点，分流重点句型与辅助性句型，帮助学生更好地理解、记忆语言材料。
例如：人教版六年级上册第二单元A Let’s talk中有些知识对于基础差的学生来说很难掌握。在不影响学习本课重点知识的前提下，教师可精简此对话为：
A： Excuse me. Where is the cinema， please？
B： It’s next to the hospital.
A： Thank you！
B： You’re welcome.
这样，基础差的同学不会因为难度大而放弃学习，而基础好的同学也能非常明确哪些是本对话的重点。
“少则增”是指教材中的对话量过少过易时，教师可以根据学生的接受能力，适度增加对话容量或增大对话难度。使学生在掌握一定语言知识的基础上，提升对话水平，锻炼口语能力。
根据学生实际适时调控对话难易，使原本学习有困难的学生也能积极参与课堂，既帮助学生巩固了旧知，又提升了学习能力。
二、渐近教学，由主到次
在英语对话教学中，如果我们教师拔苗助长，在学生还没有熟悉就某话题进行问答时，就要求学生进行情景表演，很容易导致学生表达不清、对话展示时冷场。所以，我们可以采取渐近式的教学步骤，由易到难操练对话。
教师先根据对话内容的内在联系，遵循由易到难，由重点到次要的原则，将整篇内容拆分成多个简单的独立小对话。同时确保每个小对话都有一个独立的操练可能性。
以人教版五年级下册第四单元B Let’s talk 为例，该部分对话包含了打电话时的常用语和现在进行时的运用。学生学起来有一定难度。为适应我班学生的认知水平，同时帮助有困难的学生。在教学时，笔者将该部分对话拆开并组合成四个独立的小对话。
①-Hello. This is ...
-Hello. This is...
②-What’s your mom doing？
- She is ...
③-Can I speak to your mom， please？
-Hold on ，please.
④-Mom， there is a call for you.
-Thank you
以上四个独立的小对话既可以独立操练，又可以组合表演。
学生的英语基础和学习能力千差万别，教师对学生提出的要求也应该因人而异。所以笔者先要求基础较差的学生先掌握本单元的重点句型②，在此基础上再了解辅助句型①③④。由好生带动学困生从重点句型开始操练，逐渐推进教学内容，慢慢地所有学生就能掌握整篇对话了。
三、处处“留白”，激发英语思维
“留白”指的是教师在学生理解、掌握的基础上，为学生提供自主使用英语对话的空间。任何文本都存在着不确定和空白，因而它具有一种特殊的开放性，这决定了在对话活动中，实践者必须运用自己的经验和想象去发现，去领会。
1、利用图片“留白”。图片能直观地呈现对话线索或对话情境。教师可以鼓励学生运用所学知识为图片配上相应的对话。在复习课中，图片“留白”的功效能被发挥得淋漓尽致。以下是笔者利用简单的图片串联成一个连环画形式引导学生进行综合复习六年级上册内容的例子。
呈现爸爸图片和听诊器的图片时，学生可以马上想到对话：
A： What does your father do？
B： He is a doctor.
接着呈现医院的图片时，学生迅速接着对话：
A： Where does he work？
B： He works in a hospital.
再呈现地铁图片和时钟图片时，学生就会自然想到：
A： How does he go to work？
B： He goes to work by subway.
A：When does he go to work？
B： He usually goes to work at 7：30.
整个复习过程，教师几乎可以不说话，而学生自主参与课堂，自觉使用英语的积极性非常高。这种形式的对话教学使英语教学从封闭走向开放，从预设走向生成，充满无穷的活力与魅力。
2. 利用主题“留白”。创设主题进行对话教学是实现教学目标，培养学生综合能力的一种有效方式。同时，这种教学方式非常受学生欢迎。教师可以创设“过生日”、“购物”、“打电话”、“做客”等主题，让学生发挥其想象力，创编对话。
对话教学的目的是提高学生的英语口语能力。教师根据不同学生的英语发展水平，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合，在课堂教学过程中，适时调控对话难易，灵活调整课堂教学方法，努力构建不同形式的对话平台，为每一个学生提供充分的操练语言和运用语言的机会。从而发展学生思维，提高学生学习能力，实现每一个学生的充分发展。
参考文献
[1]王咏梅.小学高年级英语对话教学的行动研究.小学教学设计
[2]曹伟华.小学英语对话教学探索.黑龙江教育.小学文选
[3]王蕴芬.小学英语对话教学中的误区与对策.中小学外语教学（小学篇）
关键词： 对话教学 调控难易 渐近教学 对话“留白”
对话教学是小学英语课堂教学的重点和难点。现行英语教材每个单元都包含了内容丰富的对话，通过对这些地道语言的学习，学生能获得大量的英语知识。然而，目前大部分小学的现状是班级人数众多，学生英语水平参差不齐，给对话教学带来了许多难度。因此教师应根据学生的英语水平、教材难易巧妙地运用有效的教学技巧，真正做到以学定教，让所有学生都得到充分发展。
一、调控难易，难则分，易则增
小学英语对话的题材广泛，语言地道，融知识性和交际性于一体。但有些内容安排的难易不一。如果对话难度过大，往往会使学生难以接受，不易记忆，并逐渐丧失学习兴趣；如果过于简单，则会使对话的可操作性下降，影响学生英语能力的提高。在教学过程中，教师要根据学生的学习水平和接受能力，科学分析英语对话内容，合理把握教材难易，做到“难则分，易则增”。
“难则分”指的是教材中新授的对话内容过难过多时，教师应分散对话教材中的知识难点，分流重点句型与辅助性句型，帮助学生更好地理解、记忆语言材料。
例如：人教版六年级上册第二单元A Let’s talk中有些知识对于基础差的学生来说很难掌握。在不影响学习本课重点知识的前提下，教师可精简此对话为：
A： Excuse me. Where is the cinema， please？
B： It’s next to the hospital.
A： Thank you！
B： You’re welcome.
这样，基础差的同学不会因为难度大而放弃学习，而基础好的同学也能非常明确哪些是本对话的重点。
“少则增”是指教材中的对话量过少过易时，教师可以根据学生的接受能力，适度增加对话容量或增大对话难度。使学生在掌握一定语言知识的基础上，提升对话水平，锻炼口语能力。
根据学生实际适时调控对话难易，使原本学习有困难的学生也能积极参与课堂，既帮助学生巩固了旧知，又提升了学习能力。
二、渐近教学，由主到次
在英语对话教学中，如果我们教师拔苗助长，在学生还没有熟悉就某话题进行问答时，就要求学生进行情景表演，很容易导致学生表达不清、对话展示时冷场。所以，我们可以采取渐近式的教学步骤，由易到难操练对话。
教师先根据对话内容的内在联系，遵循由易到难，由重点到次要的原则，将整篇内容拆分成多个简单的独立小对话。同时确保每个小对话都有一个独立的操练可能性。
以人教版五年级下册第四单元B Let’s talk 为例，该部分对话包含了打电话时的常用语和现在进行时的运用。学生学起来有一定难度。为适应我班学生的认知水平，同时帮助有困难的学生。在教学时，笔者将该部分对话拆开并组合成四个独立的小对话。
①-Hello. This is ...
-Hello. This is...
②-What’s your mom doing？
- She is ...
③-Can I speak to your mom， please？
-Hold on ，please.
④-Mom， there is a call for you.
-Thank you
以上四个独立的小对话既可以独立操练，又可以组合表演。
学生的英语基础和学习能力千差万别，教师对学生提出的要求也应该因人而异。所以笔者先要求基础较差的学生先掌握本单元的重点句型②，在此基础上再了解辅助句型①③④。由好生带动学困生从重点句型开始操练，逐渐推进教学内容，慢慢地所有学生就能掌握整篇对话了。
三、处处“留白”，激发英语思维
“留白”指的是教师在学生理解、掌握的基础上，为学生提供自主使用英语对话的空间。任何文本都存在着不确定和空白，因而它具有一种特殊的开放性，这决定了在对话活动中，实践者必须运用自己的经验和想象去发现，去领会。
1、利用图片“留白”。图片能直观地呈现对话线索或对话情境。教师可以鼓励学生运用所学知识为图片配上相应的对话。在复习课中，图片“留白”的功效能被发挥得淋漓尽致。以下是笔者利用简单的图片串联成一个连环画形式引导学生进行综合复习六年级上册内容的例子。
呈现爸爸图片和听诊器的图片时，学生可以马上想到对话：
A： What does your father do？
B： He is a doctor.
接着呈现医院的图片时，学生迅速接着对话：
A： Where does he work？
B： He works in a hospital.
再呈现地铁图片和时钟图片时，学生就会自然想到：
A： How does he go to work？
B： He goes to work by subway.
A：When does he go to work？
B： He usually goes to work at 7：30.
整个复习过程，教师几乎可以不说话，而学生自主参与课堂，自觉使用英语的积极性非常高。这种形式的对话教学使英语教学从封闭走向开放，从预设走向生成，充满无穷的活力与魅力。
2. 利用主题“留白”。创设主题进行对话教学是实现教学目标，培养学生综合能力的一种有效方式。同时，这种教学方式非常受学生欢迎。教师可以创设“过生日”、“购物”、“打电话”、“做客”等主题，让学生发挥其想象力，创编对话。
对话教学的目的是提高学生的英语口语能力。教师根据不同学生的英语发展水平，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合，在课堂教学过程中，适时调控对话难易，灵活调整课堂教学方法，努力构建不同形式的对话平台，为每一个学生提供充分的操练语言和运用语言的机会。从而发展学生思维，提高学生学习能力，实现每一个学生的充分发展。
参考文献
[1]王咏梅.小学高年级英语对话教学的行动研究.小学教学设计
[2]曹伟华.小学英语对话教学探索.黑龙江教育.小学文选
[3]王蕴芬.小学英语对话教学中的误区与对策.中小学外语教学（小学篇）