摘要：如何才能打开学生的思路，让他们尽情联想呢？我想首先应该让学生明白联想的含义。联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。
　　关键词：理解；联想；方式
　　
　　从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。似乎很好理解，只是这座“联想之桥”应该架在哪两岸？在《叶的联想》中此岸似乎是叶，但仅仅说叶，仍然太宽泛，仍是让人无从下手，更别谈那渺茫的彼岸。如何把这个问题具体可感地解决，如何才能让学生豁然开朗，觉得有“法”可依呢？
　　翻开初二下册语文课本，第一单元“借物抒怀”四字跃入眼帘，《白杨礼赞》，《海燕》，《马说》等或托物言志的文章不都运用了联想这一手法吗，再看后面的诵读欣赏及《鸟》专题也有丰富的运用联想的教学素材。忽然明白，教材的安排是有序的，前面的课文已为后面的运用打下基础，如果充分地运用这些课内教学资源，一定会让学生受益匪浅。且看，
　　《白杨礼赞》笔直的干，笔直的枝——正直。
　　它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出——团结。
　　它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的——力争上游。
　　《海燕》海燕在海面上高傲地飞翔——英勇的战士形象。
　　《马说》“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的千里马——不得志的人才。
　　伯乐——善于发现和任用人才的人。
　　食馬者——缺乏慧眼的愚昧的统治者。
　　这三篇文章中，《白杨礼赞》紧紧抓住白杨树外形特点，进行相似联想，联想到与之有相似特征的感情、思想或精神——正直、团结、力争上游等;《海燕》抓住海燕行为上的典型特点：敢于搏击风浪，自然联想到革命风潮中那些战士的英姿，这也运用了相似联想。而《马说》中千里马与人才，伯乐与慧眼识才俊者，食马者与愚妄的统治者无疑也有着相似之处。不难发现，三篇文章都运用联想把事物的某一特点与与之相似、相关的某一精神品质，或具有某种精神品质的人物联系起来了。这就是联想桥的此岸与彼岸。
　　此时把第一单元这些曾经教授过的很熟悉的文章放到学生面前，让学生分析这些文章写作上的共同点，他们一定会比较容易感悟到其共同的手法——联想，从而达到“温故知新”的效果，一定会更清楚联想之桥与此岸、彼岸的关系。
　　通过分析，我们还会发现“此岸”其实就是事物的特点，就是事物各个方面的特性。这些特性可以是外形上的，事物的颜色、形状、质地，气味等都可以让我们展开丰富的联想，如《池鹤》就是从鹤的“鹤立鸡群”的不俗形象展开联想，再如《叶》专题中，红叶令人向往自由幸福的生活，绿叶是生机活力的象征，黄叶总是让人凄凉感顿生；也可以是内在特质，如竹子中空，我们可联想到虚心，虚怀若谷；还可以是生长特性：如松树于严寒中依然苍翠，我们可以联想到坚忍不拔的意志，“野火烧不尽，春风吹又生”联想到小草顽强的生命力；甚至是声音也可让我们展开联想，如“淮南秋雨夜，高斋闻雁来”，是大雁鸣叫牵动了作者的思乡之情，在《鸟》专题了还有“临风一唳思何事，怅惘青田云水遥”，作者向往田园生活又不可得的无奈情绪可见，郭峰还从《空山鸟语》中听出了“自然的消息和人世的沧桑”。以鸟鸣声引起联想最有名的当属子归鸟，“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”，“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”，“一叫一回肠一断，三春三月忆三巴”……总是让人哀婉，悲凉。
　　综上所述，事物的方方面面都可以让人产生联想，而这一切都要求我们的学生对事物本身的特点非常了解，因此让学生展开联想，首先让学生对事物仔细观察，从外到内了解其特性，让学生拥有展开联想的基础。周敦颐若不住在那一方莲塘旁，对莲的特性了如指掌，情由景发，恐怕也难写出传世佳作《爱莲说》。其次，我们还应让学生学会积极思考，指导学生学会从事物的某特性联想到人生道理，社会哲理，加深对事物的认识，提高作文的深度。
　　若要想写出有新意作品来，不妨多让学生尝试运用对比联想，反向联想，反弹琵琶，“不走寻常路”，较容易出现亮点。语文课本中也有不少这样典型例子：别人都言萧瑟秋日，最易触动人思乡、不得志等愁绪，而刘禹锡一句“我言秋日胜春朝”不同凡响，令人耳目一新。
　　这次作文教学让我明白，不能满足于教好几篇课文，应深入探究课本安排上的内在联系，把握好教材的序列性，必要时可把语文课本的教学资源前后贯通，灵活运用，这样才能充分运用语文课本资源，真正发挥语文课本的作用。