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〔关键词〕 激励性评价；结合；学习评价；综
合评价；课内评价；课外评价；激
励表扬
〔中图分类号〕 G632.0
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
0９（A）—0020—０1
在新课程改革的浪潮中，教育教学领域提出了新的评价理念和思想——激励性评价。以新的教育教学评价理念和方式去关注学生在成长中的表现，对他们进行激励性的评价，促进他们全面健康的发展。激励性评价是为了促进学生学习情感与态度的形成和发展，激发学生的学习热情，帮助学生认识自我、建立自我评价的方式。
一、学习评价与综合评价相结合
激励性评价既要论学习能力、学习成绩，也要讲思想品德、纪律和责任心，因为学生的发展和成长不只是表现在学习一个方面，而是表现在德、智、体、美等多个方面。学习科学文化知识当然是学生在学校生活中的中心任务，但是思想品德、纪律、责任心等方面的培养也是不可缺少的，它们对学生的成长和发展至关重要。所以，评价学生不能“以成绩论英雄”，忽视学生在其他方面的不足和缺陷。只有全面、发展地看待每一个学生，坚持学习评价与综合评价相结合，才能更加有利于学生的成长和发展。
二、课内评价与课外评价相结合
激励性评价不能局限在课堂教学的范围内，而应该延伸到课堂教学之外，这是有连续性的、相互衔接的一个完整过程。不论是学生的学习状态还是行为表现，从课堂内到课堂外，教师的评价都应该予以积极关注。例如，对一个学生在课堂内的纪律表现、学习参与情况，不论是好、一般还是较差，教师都要及时给予恰如其分的评价，以正面激励为主。当然，对行为表现偏差的学生要给予适当的批评，不过要把握好度，既要明确指出其错误，又要充分尊重学生的自尊心，不能伤害学生，以免引发师生矛盾和隔阂。学生在课堂内出现的许多问题，在课堂外还可以继续通过谈话交流、作业批改留言等方式予以解决。
三、结果评价与过程评价相结合
激励性评价必须摆脱以往应试教育重结果评价、轻过程评价的影响。结果来自于过程，没有良好的过程就不会有良好的结果，所以既要重视结果，也要重视过程，二者同样重要。对学生学习成长表现的评价不应该只限于考试后说“学习成绩优秀或学习成绩一般”； 或者在填写家长通知书时说“行为表现好或行为表现不好”等。除了关注结果，对学生学习成长的过程更应该积极关注，课内的表现，课外的表现，学习的情况，思想的情况，一言一行，一点一滴，只要能够体现积极向上的对学生成长和发展有利的都要予以肯定和激励。
四、激励表扬与批评帮助相结合
激励性评价不仅要有表扬和鼓励，还要有批评与建议。表扬和批评只是教师对学生表现信息的反馈方式，对学生的行为起着强化作用。表扬是正性强化，巩固和加强学生的原有行为，可产生激励效果；批评是负性强化，否定和制止学生的原有行为并导向相反方向，可产生反激效果。表扬鼓励要恰当，符合学生的具体情况，不能夸大其词，也不能不着边际；批评建议要适度准确，既要切中要害，也要指出努力的方向，注意尊重学生，语言运用要中肯。在具体实施过程中，教师应认真分析学生的心理需求，运用适当方式使之满足，引导学生不断进步、发展。
五、个性差异与共性要求相结合
激励性评价不应该千篇一律，要正视学生差别，因人而异，根据学生情况的不同，评价也应该有所不同。例如，关于学习任务，对学习困难学生，课堂学习任务的分配、提问设计宜倾向于基础性的概念、常识等，让他们能够或者基本能够正确回答，然后作出恰当的评价，并且用激励性的语言提出努力的期望，让他们有自尊和信心；对优秀生，课堂学习任务的分配、提问设计则要倾向于知识的应用与问题的探索，让他们基本能够正确回答，然后教师进行补充和指导，使他们一方面认识到自己的不足，另一方面明确学习的重点和努力的方向，进一步完善自己，加快自己前进的步伐；而对中等生，则要介于这两者之间，课堂学习任务的分配、提问设计要难易适中，评价以鼓励为主，有要求，有希望。除了学习任务，学生还在思想品德、遵守纪律、习惯养成方面都会有诸多差异，所以在教育教学中，评价不同的学生，就必须正确面对差异，恰当评价。
?笙 编辑：陈富祥
合评价；课内评价；课外评价；激
励表扬
〔中图分类号〕 G632.0
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
0９（A）—0020—０1
在新课程改革的浪潮中，教育教学领域提出了新的评价理念和思想——激励性评价。以新的教育教学评价理念和方式去关注学生在成长中的表现，对他们进行激励性的评价，促进他们全面健康的发展。激励性评价是为了促进学生学习情感与态度的形成和发展，激发学生的学习热情，帮助学生认识自我、建立自我评价的方式。
一、学习评价与综合评价相结合
激励性评价既要论学习能力、学习成绩，也要讲思想品德、纪律和责任心，因为学生的发展和成长不只是表现在学习一个方面，而是表现在德、智、体、美等多个方面。学习科学文化知识当然是学生在学校生活中的中心任务，但是思想品德、纪律、责任心等方面的培养也是不可缺少的，它们对学生的成长和发展至关重要。所以，评价学生不能“以成绩论英雄”，忽视学生在其他方面的不足和缺陷。只有全面、发展地看待每一个学生，坚持学习评价与综合评价相结合，才能更加有利于学生的成长和发展。
二、课内评价与课外评价相结合
激励性评价不能局限在课堂教学的范围内，而应该延伸到课堂教学之外，这是有连续性的、相互衔接的一个完整过程。不论是学生的学习状态还是行为表现，从课堂内到课堂外，教师的评价都应该予以积极关注。例如，对一个学生在课堂内的纪律表现、学习参与情况，不论是好、一般还是较差，教师都要及时给予恰如其分的评价，以正面激励为主。当然，对行为表现偏差的学生要给予适当的批评，不过要把握好度，既要明确指出其错误，又要充分尊重学生的自尊心，不能伤害学生，以免引发师生矛盾和隔阂。学生在课堂内出现的许多问题，在课堂外还可以继续通过谈话交流、作业批改留言等方式予以解决。
三、结果评价与过程评价相结合
激励性评价必须摆脱以往应试教育重结果评价、轻过程评价的影响。结果来自于过程，没有良好的过程就不会有良好的结果，所以既要重视结果，也要重视过程，二者同样重要。对学生学习成长表现的评价不应该只限于考试后说“学习成绩优秀或学习成绩一般”； 或者在填写家长通知书时说“行为表现好或行为表现不好”等。除了关注结果，对学生学习成长的过程更应该积极关注，课内的表现，课外的表现，学习的情况，思想的情况，一言一行，一点一滴，只要能够体现积极向上的对学生成长和发展有利的都要予以肯定和激励。
四、激励表扬与批评帮助相结合
激励性评价不仅要有表扬和鼓励，还要有批评与建议。表扬和批评只是教师对学生表现信息的反馈方式，对学生的行为起着强化作用。表扬是正性强化，巩固和加强学生的原有行为，可产生激励效果；批评是负性强化，否定和制止学生的原有行为并导向相反方向，可产生反激效果。表扬鼓励要恰当，符合学生的具体情况，不能夸大其词，也不能不着边际；批评建议要适度准确，既要切中要害，也要指出努力的方向，注意尊重学生，语言运用要中肯。在具体实施过程中，教师应认真分析学生的心理需求，运用适当方式使之满足，引导学生不断进步、发展。
五、个性差异与共性要求相结合
激励性评价不应该千篇一律，要正视学生差别，因人而异，根据学生情况的不同，评价也应该有所不同。例如，关于学习任务，对学习困难学生，课堂学习任务的分配、提问设计宜倾向于基础性的概念、常识等，让他们能够或者基本能够正确回答，然后作出恰当的评价，并且用激励性的语言提出努力的期望，让他们有自尊和信心；对优秀生，课堂学习任务的分配、提问设计则要倾向于知识的应用与问题的探索，让他们基本能够正确回答，然后教师进行补充和指导，使他们一方面认识到自己的不足，另一方面明确学习的重点和努力的方向，进一步完善自己，加快自己前进的步伐；而对中等生，则要介于这两者之间，课堂学习任务的分配、提问设计要难易适中，评价以鼓励为主，有要求，有希望。除了学习任务，学生还在思想品德、遵守纪律、习惯养成方面都会有诸多差异，所以在教育教学中，评价不同的学生，就必须正确面对差异，恰当评价。
?笙 编辑：陈富祥