论文部分内容阅读
教学片断一：铺垫理解
全文查看链接
自主探究,促进层次理解
【摘 要】
：
教学片断一：铺垫理解 师（出示■、■、■）：怎么理解这些分数的意义？怎么用除法算式来表示它们的意义？ 生１：把单位“１”平均分为３份，表示这样的１份就是■，用除法来表示就是１÷３，除法的结果可以用小数来表示。 …… 师：几个几分之一就表示成几分之几。 师（出示■米、■吨）：怎么理解这两个分数的意义？和之前的分数比有什么区别？ 生２：这两个分数表示的是数量，而不是比率。■米表示１米的■，
【出 处】
：
小学教学参考(数学)
【发表日期】
：
2014年8期
其他文献
板栗新品种“替码珍珠”是河北省果树研究所板栗专家孔德军选育的，2001年通过专家鉴定，2002年通过河北省林木品种审定委员会审定并命名。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
现代数学教学理论认为，小学数学不是数学科学，而是儿童现实生活的升华。因此，小学数学教学应向学生提供探究的机会，让学生成为学习活动的主人。几何内容中的探究式教学正好提供了这种有效的范式，使学生主动参与到探究过程中来，以达到认知建构、能力养成与情感体验的协调发展。 一、建构平面概念，积累平面体验 小学生平面概念的建立有赖于生活经验，从学生的生活经验切入进行教学，既能激发学生的学习兴趣，又能使其在探
“平移和旋转”是小学数学苏教版教材第六册的教学内容，教学目标是培养学生的空间运动意识，并使他们能够正确画出平移后的图形。根据学情分析，本课教学难度不大，但要让学生将平移和旋转熟练地掌握与运用，显然需要一个由直观到抽象的学习过程。我从生活素材入手，引领学生进行操作探究，将生活与数学建立链接，寻找构建抽象概念的突破口。 一、直观感知，建构概念 师：谁知道华容道和魔方的运动方式？ 生：一个是平移，
3月21日上午，罗源县在县政协会议厅举行“慈善文化进校园”活动试点工作总结表彰大会。 会议回顾了两年来8个试点校蓬勃开展“慈善文化进校园”活动而出现的生动活泼局面，并对新一轮的慈善文化进校园活动提出四点建议：一是要强化“活动”的领导；二是要逐步扩大“活动”覆盖的范围；三是要大力推广试点的成功经验和利用好试点的成果；四要做好《慈善读本》循环利用工作。 会议对荣获“慈善文化进校园”活动先进单位的凤
片断一：化繁为简，举例验证 课件出示问题：同学们在全长1000米的小路一旁植树，每隔5米栽一棵(两端要栽)。一共需要多少棵树? 1.形成猜想。 师：如果用这条线段代表这条路的一边(课件出示一段线段)，猜一猜，一共需要多少棵树呢? 师：听起来好像都有一定道理，到底哪个答案是对的呢?大家能用更加直观的方法，来验证自己的答案吗? 生：画线段图。 2.化繁为简。 师：画图验证，好办法。 师
什么是数学思考？数学思考即数学思维，指在数学教学活动中的思考，是以数学知识为载体的思维活动过程。数学活动的核心是数学思考，小学数学教学的一个重要任务就是培养学生的思考能力，使学生在思维水平、空间观念、合情推理等方面获得发展。因此，我们数学教师应把学生数学思考的培养贯穿于课堂教学的始终。 ２０１３年１２月２１日～２２日，我在泉州有幸观摩、学习了来自浙江省特级教师刘松、北京市特级教师牛献礼、江苏省特
在数学教学中，教师应让学生自由自在地学习转化策略，绝不能生搬硬套。因此，我在教学数学的概念、计算以及“解决问题”时，通过潜移默化的渗透，让学生自然而然地学习转化的方法，真正把转化思想转化为学生自我学习的方式方法和学习动力。 一、在概念教学中适时孕育转化思想 以往概念或公式的推导教学，把概念形成和公式的推导过程停留在教师演示、学生观看的“灌输式”学习上。于是，我改变以往教师既当导演又当演员的教学
“几何直观”是2011版《义务教育数学课程标准》提出的十个核心理念之一，课程标准中对“几何直观”这样解释：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要的作用。”由此可见，课程标准对“几何直观”在教学中的作用十分重视。细细研读，“几何直观”在教学中的作用不仅仅局限于“图形与几何”领域中的问题，还可以运用到“数与代数”等其他知识领域的教
推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式，大千世界处处有推理的材料，事事是推理的资源。作为教师要善于帮助学生把感性经验提升为理性经验，培养学生合情推理能力，要规范推理逻辑，培养学生的演绎推理能力。 一、提升感性经验，培养合情推理能力 合情推理是指从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果，其实质是“发现——猜想”。生活中离不开合情推理。“早雾晴，晚雾