“北国风光，千里冰封，万里雪飘……看红装素裹，分外妖娆”。北方的冬天是富有诗情画意的，是梅花与雪花点缀的纯洁世界。而对于甘肃省靖远县来说，近些年来冬天能有一场大雪似乎已是一种奢望。“堆雪人”“打雪仗”等冬天的这些乐趣不仅离我们这些曾经小时候玩过的人渐行渐远，而且对于现在生活在靖远的小孩来说一年也难遇上一两回。
　　去年，利用放寒假的空闲，陪老公带着孩子到乡下去看望老家的亲人，正巧赶上下了一场雪。虽说雪下得并不厚，但下雪天成了孩子们在冬天的最爱，地面上的积雪才没过鞋底，他们已按捺不住性子飞奔到外面。有用脚使劲踏雪的、有用脚踢飞雪的、有捏两把雪使劲一攥然后扔向别人的……看见这群最大不到八岁的孩子们追逐嬉闹的热烈场面，我们大人也被感染了，但那是他们的乐园——我想他们大概是不会允许我们大人“分享”他们的快乐的。
　　正当我们兴致勃勃地“观战”的时候，已上小学二年级的侄儿看着我说：“麻麻（我们这儿对大伯母的称呼）我们一块做游戏，行不？”他的话招来其他孩子的不满，这时只听他说：“我麻麻是幼儿园老师，她可会做游戏了。”“可会做游戏？”我一愣，这小家伙可真能吹！想反驳但转念一想只是微笑了一下接受了他给我的这顶高帽子——作为长辈或老师我想应该给予孩子尊严的，其他的小朋友显然被他游说同意了。于是，我走过去对他们说：“谢谢你们同意我加入，成为你们的一员。今天下雪，那我们就做个与雪有关的音乐游戏活动，好不好？”“好……”孩子们异口同声地说。“我这儿有一首好听的与雪有关的音乐叫《雪孩子》，我们边听音乐边玩吧！”“好！”又是不约而同的声音。我有点感觉自己犹如在课堂上给孩子们上课，我不愿在这美好的时节约束自己、约束孩子们，为了打破这种局面，我对他们说：“我不是你们的老师，我是你们的新朋友，我和你们一块来玩游戏……”这样一说他们少了拘束，显得自然了。我打开手机，放音乐，然后和他们一同在雪天里打闹。
　　飘飘洒洒的雪花映着孩子们可爱的笑容，空旷的乡村上空传递着孩子们发自内心的笑声。和孩子们互动了近一个小时候，孩子们还意犹未尽，但我不得不结束这场快乐的游戏，因为天气渐渐地黑了。我招呼他们：“听我说，孩子们，你们看天快黑了，夜幕就要降临了。我有几个问题想问问你们，让我们再从头边听歌曲你们边回答，然后就回家，好吧？”在欢快的音乐声中，我蹲下身子问他们：“你们今天玩得开心吗？”“开心。”“今天的游戏和你们幼儿园的游戏有什么不同呢？”我知道一般的幼儿园是不会让幼儿在大自然中去玩的，因为大多数幼儿园没有足够的安全保障和师资力量。他们纷纷说道：“在幼儿园老师对我们很好的，但没有今天高兴，今天自由。”“在幼儿园我们都得听老师的，老师让怎么做我们就怎么做，一点不好玩。”“做错了，有的时候老师不高兴，甚至还要批评的。”……听着孩子们的诉说，我陷入了沉思之中：我们一味地强调“把空间还给孩子”“教师只是参与者”，可在实际的操作中又有多少老师放弃了主导的权利呢？教育的功利化依然制约着我们幼儿的创造力和表现力。我没有再问下去，转换话题，想看看他们对其他知识了解多少，我问道：“那你们说说雪花像什么？”“像鸡的绒毛。”一个只有四五岁的鄰家小女孩脱口而出。“鸡的绒毛？”我惊诧于孩子们的想象力了——对于他们来说，“鹅毛般的大雪”确实不如“鸡绒毛般的大雪”贴切，因为对于甘肃的小孩子来说鹅是不常见的。“还像什么？”“还像柳絮，书上说的柳絮因风起。”一个上小学二年级的表侄说道。“还像白砂糖，春天时下雪就像白砂糖。”一个五岁左右的小姑娘说。“哦？对，确实如此……你们观察得可真仔细呀”我赞扬道……
　　晚上躺在炕上回想起白天的一幕，我突然想：孩子们对于生活化的游戏就是在自由、自在、自然、自我的状态下学到知识、懂得道理而已，可要在教学化的游戏或游戏化的教学中实现教与玩的统一对于幼教实在是一个难题。
　　注：本文系甘肃省教育科学“十二五”课题（批准号：GS[2014]GHB0064）《幼儿音乐游戏生活化的研究》的研究成果之一。
　　编辑 王团兰