摘 要：“伞藻嫁接与核移植”实验是学生理解细胞核功能的事实性资料。在实际教学中，学生对于这个资料的理解，存在一定困难。突破难点的尝试中，自制软磁板教具的效果优于课件、动画。
　　关键词：教具；软磁板；细胞核；功能；伞藻
　　一、自制教具的教学意义
　　《细胞核——系统的控制中心》选自高中人教版生物《分子与细胞》必修模块中第3章第3节。课程标准对本节的要求是“阐明细胞核的结构和功能”，这是理解水平的要求。“细胞核的功能”较为抽象，学生在已有生物学知识的背景下，似懂非懂，知其重要却不知其如何重要。教材对于这一内容，从“资料分析”开始，给学生提供一系列科学实验事实，让学生分析细胞核的功能。“伞藻嫁接与核移植”实验就是资料之一。该资料旨在说明生物体形态结构的建成，主要与细胞核有关。在之前的教学中，多是通过制作课件、动画，以期达成知识目标。后自制了相关软磁板教具，课堂上实际操作，直观明了，更有助于学生对这一知识的理解，并且大大减少了未掌握人数。對于学生而言，软磁板教具真实可触，色彩鲜明，移动方便，易于留下持久记忆。
　　二、自制教具的实施过程
　　（一）制作材料与工具
　　1.制作材料：软磁板（黄、橙、绿3色）、纸板。
　　2.工具：记号笔、铅笔、刻度尺、剪刀。
　　（二）制作过程
　　（1）纸板裁出半径为5㎝的圆形，描出伞形帽、菊花形帽，修剪成型，以此为模板分别用橙色、黄色软磁板裁剪若干个伞形帽、菊花形帽；
　　（2）纸板裁出长10㎝、宽2㎝的长方条，代表伞藻的柄，以此为模板用橙色、黄色软磁板裁剪若干个伞柄；
　　（3）纸板裁出长轴10㎝、短轴6㎝的椭圆形，描出伞藻的假根形态，修剪成型，以此为模板用橙色、黄色软磁板裁剪若干个假根，注意画出细胞核；
　　（4）纸板描出与前三步大小、形态一致的两种伞藻整体，修剪成型，以此为模板分别用橙色、黄色软磁板裁剪若干个伞形帽伞藻、菊花形帽伞藻；
　　（5）纸板裁出与第（3）步大小、形态一致的细胞核形态，以此为模板用橙色、黄色软磁板裁剪若干个两色细胞核。
　　三、教学实践中的构建
　　学习目的：分析教材中的实验，明确细胞核的功能。
　　（1）演示两种伞藻的形态：伞藻，一种单细胞绿藻，由“帽”、柄和假根三部分构成，细胞核在基部。教材中介绍了伞形帽、菊花形帽两种伞藻进行的实验。
　　（2）演示伞藻的嫁接实验。
　　该实验存在不足：假根中可能存在其他物质，影响“帽”的形状，于是导出了核移植实验。
　　（3）演示伞藻的核移植实验：该实验排除假根中其他物质的作用，从而证明细胞核控制伞藻“帽”的形状。
　　四、教后体会
　　具体教学中，利用软磁板教具，层层递进：认识伞藻→伞藻的嫁接实验→伞藻的核移植实验。对于软磁板这样新鲜的教具，学生有好奇心，积极性高，踊跃参与课堂互动。通过亲自动手模拟了实验过程，更直观的了解了实验现象，进一步构筑了实验结论：生物体形态结构的建成与细胞核有关。软磁板教具的使用，充分发挥了学生的观察→思考→构建→总结的能力，有助于他们培养生物学科核心素养。
　　参考文献：
　　[1]杨翠芬.生物教具的使用[J].教学仪器与实验，2001，（6）.
　　[2]赵敬国.自制教具在高中生物学课堂中的作用.生物学教学，2012年（第37卷）第11期.
　　作者简介：
　　张武潇（1982—），女，汉族，福建福州人，本科，中二教师，主要研究方向：高中生物自制教具。