崔峦老师谈如何提高阅读教学的有效性，主要抓三个环节：一是准确挖掘文本，解读文本；二是精心设计教学设计；三是灵活运用课堂生成的教学资源。笔者以《小池塘》一课教学片段为例，谈谈感情朗读指导方面的体会。
　　片段1：教学第1自然段
　　师：自由读一读课文第一自然段，想一想，小池塘美在哪儿？
　　生1：小池塘像美丽的大眼睛。
　　师追问：为什么说小池塘像美丽的大眼睛呢？
　　生2：池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。
　　师：（“一闪一闪”变红）那请你读一读这只大眼睛。（学生读）
　　师评价：这只大眼睛真明亮。（“明亮”变红）谁还能把这只大眼睛读得再明亮些？（学生再读）
　　师评价：听了你的朗读，我仿佛看到了这只明亮的大眼睛，还一闪一闪呢，多美丽啊！让我们一起读一读这句话。（学生齐读）
　　【设计理念】听了学生们的朗读，我觉得小池塘很美。他们把小池塘读得很“明亮”。他们读出了停顿，把“长长的”读得很重，感觉睫毛很长……
　　片段2：教学第2自然段
　　师：四句话中你认为哪一句写得最美？请你读一读这句话，再说说美在哪里。
　　生：我认为“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。”这句话写得美，因为白云和白鹅都是白色的。
　　师：颜色真美呀！请你美美地读一读。
　　生：一朵朵白云在天上飘动，就像池塘里的一群白鹅在游动。
　　师：你觉得白云在天空中还会像什么？
　　生：甜甜的棉花糖、可爱的小白兔、小绵羊……
　　师：是呀，白云千变万化，只要我们善于发现，乐于想象，慢慢读，慢慢想，边想边读，边读边想，就能把小池塘美美地读出来了。让我们一起美美地读这一节。
　　【设计理念】一年级的学生在朗读中，一方面要解决的是读准字音，读通句子，然后才是感情朗读。上述的教学过程中老师能够抓住关键词语，帮助学生体会小池塘的美丽，通过教师的评价，教给学生边读边想象的方法，学生评价的能力明显有提升感，学生感情朗读的能力也有所提高，学生感情朗读课文变得很自然了。另一方面，要注重提升语文课堂上语言文字运用能力。
　　片段3：再次教学第2自然段
　　师：（出示第二自然段）仔细读一读这一段文字，说说你有什么发现？（学生读文，汇报发现。）
　　生1：四句中都有一个“像”字，它们是比喻句。
　　师：对！这四个句子都是把两种不同类型的事物放在一起进行比较的，为什么把太阳比作鲜红的气球？
　　生2：因为太阳和气球都是圆的，而且颜色也很像。
　　师：是啊，不同的两种事物，在颜色和形状上有相同点，就可以构成比喻句。瞧，你们有一双会发现的眼睛。
　　师：请大家自由发挥想象，小池塘还会倒映出什么呢？让我们也试着说一说这样的句子。
　　生3：燕子倒映在小池塘里，像剪刀。
　　师：你说说这是一把怎样的剪刀？
　　生3：这是一把黑色的、尖尖的剪刀。
　　师：请你把这句话说完整。
　　生3：燕子倒映在小池塘里，像一把黑色的、尖尖的剪刀。
　　师：像这样，把看到的事物加以想象变成另外一种事物，再加上一些词语，如：一把、黑色、尖尖，这个句子就更生动了。
　　生4：柳树倒映在池塘里，像长长的海带。松树倒映在池塘里，像一座高大的城堡。老鹰倒映在池塘里，像一架宽大的飞机……
　　师：小朋友们插上了想象的翅膀，在我们的课堂自由飞翔，老师也要为你们鼓掌！
　　【设计理念】华东师范大学的李正涛教授说：我们的课堂要看看学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是理想的课堂，师生共同生长的课堂。在这节课中，我们能够清楚地看到老师把发现的权利、思考的权利、表达的权利、整合的权利都交给了学生，给予学生时间、空间、内容上的开放性，学生成为了课堂中学习的主人，课堂充满了学习语文的成长味道。学生在课堂中生成的资源，由个体的生成过渡到全体的成长，在老师的牵引下，浅层次的句子变成了深层次的挖掘，这些都源于教师有了开放的心态，对学生的知识点、障碍点把脉清晰，制订了合理的教学目标，采取了相应的教学策略，从而使语文课堂充满生长感。
　　综上所述，针对低年级的朗读指导，教师应该注重理解感悟文本，引导孩子融入文本去读，注重层次性和变化性，挖掘教材本身蕴含的教学资源，让朗读在学生、教师、文本之间形成对话的过程，引领孩子不知不觉走进文本，感受文本的意境，去感受美、体验美、表达美。
　　（作者单位：淮阴师范学院附属小学）