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摘要：语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现，英语教学的支点便是语感。本文就《典范英语》教学中语感阅读法的应用进行探索和研究，以求更有效地培养和提高学生英语的语篇能力和语言综合运用能力。
关键词：语感阅读 典范英语 研究运用
中图分类号：G633.33
阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。在第二语言
教育中，阅读的重要性更加突出。它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入的主要途径。（程晓堂，2004）。《英语课程标准》七级对课外阅读的要求是：除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上；八级课外阅读量应累计达到30万词以上。但受中考，高考指挥棒的影响，初中英语教学主要以应试为目的，目前的中学英语阅读教学，一般都以教材中的对话和课文为主要阅读材料，辅以短篇阅读训练材料。不可否认，这些材料对学生的阅读能力的提高起到一定的作用，但大部分材料内容单调乏味，缺少人文关怀和文化内涵，缺乏对学生心智的启迪，难以激发学生学习英语的兴趣。
在阅读教学时，教师关注的更多的是阅读材料中的语言知识的教学，教师往往以讲解，分析的方式向学生灌输知识，忽视了对学生语言综合运用能力，思维能力，创新能力和自学能力的培养，忽视了对学生人文素养的培养。大量做阅读理解题是目前中学英语教学中重要的训练方式。这种以巩固语言知识为目的，注重应试的阅读训练，使阅读失去了本应有的魅力和趣味性。学生应该通过阅读，开阔视野，拓宽知识面，丰富文化积淀，通过学习其他国家和民族的优秀文化，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化。基于这样的目标，中学英语阅读教学必须不断地创新更有效的教学方法。
一.语感阅读教学法的理念
萨拉科（Saracho，1993）指出：语言是不可分割的整体，不可分成拼字、阅读、写字等独立的部分。学生是教学的主体，教师和学生一起发展，实行教学。儿童在教学中是一个主动的角色，并使教学对他们有意义。“有意义”就是真实语言的关键词。语言教学最大的价值应该在于向学生传递人类历史上最优美的价值观念，传递人之所以为人的特征，促进学生精神（心智）的发展。
语感阅读模式的核心内容是：基础教育的基本任务是素质教育，而素质教育的核心是人的教育。英语素质教育的本质是文化教育和人文教育，英语学习要“以积累为本”。在语言学习基础阶段，语言积累的重要途径和方法是“语感阅读”。“语感阅读”强调以意义为核心，整体输入，整体盘活，整体输出。以读为本，拼读领先，读听结合，形成语感，分级加量，促说带写。
二.《典范英语》的语感教学探索实践
去年9月，我校在初一，初二年级增设《典范英语》这套教材的学习。这是由我国著名的英语教育专家文秋芳、陈国华等14位教授组成的《典范英语》专家委员会，从英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英语母语学习材料《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree）系列中，精选出64部适合我国中学生使用的文学作品，组成《典范英语》（6-9）系列，其故事生动有趣、语言鲜活地道、内容贴近生活，融故事性、趣味性、知识性、科学性于一体，是广大中学生不可多得的一套学习英语材料。
《典范英语》课本为主进行的英语阅读教学，理念是整体输入，整体吸收，整体输出（整进整出）。旨在让学生在自然阅读中习得故事，感悟人文，培养综合能力。经过1个学期的摸索，我们的教学模式基本为：
1.课前预习任务----课前一个周末要求学生对文章的整篇阅读不少于3次，了解故事梗概以及故事人物。第一遍，通读文章，不借助工具书，不认识的生词通过联系上下文猜测，培养猜词能力。第二遍，读一遍文章，借助工具书查出生词，并对照第一遍读文章时猜测的词语意思。第三遍，读文章写读书笔记。读书笔记的内容包括生词、重点词组及读后感。生词和重点词组都要求注释，标出页码，找出在原文中的句子并模仿造句。生词需查出音标、词性，词组要求不少于30个。在阅读的过程中，学生对出现频率比较高的或者比较漂亮的词语，句子进行摘抄。通过阅读技巧，语篇理解词义和句义。课前任务还要求学生选择自己最喜欢的章节跟读录音，模仿录音后发到老师邮箱，目的是让学生揣摩人物心理，通过阅读更好地把握人物性格特征。这样的模仿录音在每节课前的Daily talk中进行展现，为上课做了很好地铺垫。
2.课中任务----上课重点检测学生在家的阅读预习情况和对课文故事的理解，这也是强调文学作品需要我们内化继而生成自我的总结，是语言习得的一种体现。
Step 1 Get ready （准备阶段）
四人为1小组，根据课前布置的读书任务，再一次大声跟读模仿录音。通过同学间的相互读书学习，纠正发音，达到每位学生都能分角色流利朗读的目标。这不仅让每位学生在朗读过程中能体会到语言的魅力，也能使每位学生主动参与，调动学习的积极性，培养团队合作精神。另外，小组内分享各位组员的读书笔记，集体的力量解决预习中所遇到的难题。
Step 2 Analysis（人物分析，整体把握文章脉络）
语感阅读是以意义为核心，整体输入、整体盘活的阅读方法。对人物性格的分析避免了对词汇和语法现象的细化研读，符合课程改革的重点任务要求：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。通常，学生在课堂上找出反映人物性格的句子，通过句子分析人物性格，把握人物命运。“性格决定命运”，通过分析人物性格培养学生性格的自我完善与塑造能力。正所谓教书育人，就是在教书的过程中孕育做人的道理。
Step 3 Story retelling （复述故事）
要求学生根据老师所提供的图片，简要文字或句子，能够进行故事的复述。能够使用正确的时态。这一环节，可由小组推选1人汇报的形式也可是小组每位组员接龙的形式进行，目的是为了检测各小组对故事大意把握的程度。 Step 4 Discussion（讨论）
在把握故事大意和任务性格特征基础之上，结合学生实际，让学生学会通过故事思考生活，进行德育渗透。
Step 5 Imitation/ Role play（角色扮演）
这是学生最为期待的也是反应最为热烈的一个环节。角色扮演活动的主题或素材的选择直接关系到能否达到理想的教学效果。《典范英语》集现实性、知识性、趣味性和可操性于一体，能刺激学生们的表现欲和表演欲。学生们喜欢表演剧中的人物，用自己来诠释人物。例如《典范英语6》，针对Walrus joins in中众多的角色，同学们设计了一场精彩的舞台表演。剧中有憨厚的海象，有北极熊……，表演获得了阵阵掌声。学生能正确、得体地用英语交流，口语能力得到了提高，为后续的语言学习打下了坚实的基础。
Step 6 Show （展出）
这个环节是基于前5个环节，是理解升华的一个环节。这个环节可以是小组选择自己最喜欢的章节当场表演，也可以是自编自导自演，再现故事情节。成绩相对薄弱的学生也可在这个环节找到学英语的乐趣，增加说英语的信心。
3.课后任务----巩固所学知识，针对于对故事的理解和对故事人物性格特征的把握，复述，改写或续写故事，这其实就是语言输出的检验。当然，刚开始的时候，学生的写作有点天马行空，批改难度系数超大。
总之，高效语感教学法的核心思想是“学法先导、掌握规律、大量输入、培养爵感、学用结合”：其教学目标是以高效促语感，又以语感促能力，大幅度提高学生的英语实际水平和语言能力。经过一学期的《典范英语》学习，学生的英语学习兴趣明显提高，阅读量明显增加，阅读速度也明显加快，学生掌握了一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。大量原汁原味的文学作品帮助学生了解了世界和中西方文化的差异，拓展了视野。
参考文献：
【1】 王金娣 课文教学模式新探【A】. 全国大学英语教学研讨会学术委员会.中国大学英语教学论丛【C】. 北京：外语教学与研究出版社，1999
【2】 王蔷 英语教学法教程【M】. 北京：高等教育出版社，2002
【3】 束定芳 庄智象. 现代外语教学【M】. 上海：上海外语教育出版社，1996
【4】 王振强 建构内容图示促进英语阅读教学的策略【J】.现代中小学教育，2005
关键词：语感阅读 典范英语 研究运用
中图分类号：G633.33
阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。在第二语言
教育中，阅读的重要性更加突出。它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入的主要途径。（程晓堂，2004）。《英语课程标准》七级对课外阅读的要求是：除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上；八级课外阅读量应累计达到30万词以上。但受中考，高考指挥棒的影响，初中英语教学主要以应试为目的，目前的中学英语阅读教学，一般都以教材中的对话和课文为主要阅读材料，辅以短篇阅读训练材料。不可否认，这些材料对学生的阅读能力的提高起到一定的作用，但大部分材料内容单调乏味，缺少人文关怀和文化内涵，缺乏对学生心智的启迪，难以激发学生学习英语的兴趣。
在阅读教学时，教师关注的更多的是阅读材料中的语言知识的教学，教师往往以讲解，分析的方式向学生灌输知识，忽视了对学生语言综合运用能力，思维能力，创新能力和自学能力的培养，忽视了对学生人文素养的培养。大量做阅读理解题是目前中学英语教学中重要的训练方式。这种以巩固语言知识为目的，注重应试的阅读训练，使阅读失去了本应有的魅力和趣味性。学生应该通过阅读，开阔视野，拓宽知识面，丰富文化积淀，通过学习其他国家和民族的优秀文化，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化。基于这样的目标，中学英语阅读教学必须不断地创新更有效的教学方法。
一.语感阅读教学法的理念
萨拉科（Saracho，1993）指出：语言是不可分割的整体，不可分成拼字、阅读、写字等独立的部分。学生是教学的主体，教师和学生一起发展，实行教学。儿童在教学中是一个主动的角色，并使教学对他们有意义。“有意义”就是真实语言的关键词。语言教学最大的价值应该在于向学生传递人类历史上最优美的价值观念，传递人之所以为人的特征，促进学生精神（心智）的发展。
语感阅读模式的核心内容是：基础教育的基本任务是素质教育，而素质教育的核心是人的教育。英语素质教育的本质是文化教育和人文教育，英语学习要“以积累为本”。在语言学习基础阶段，语言积累的重要途径和方法是“语感阅读”。“语感阅读”强调以意义为核心，整体输入，整体盘活，整体输出。以读为本，拼读领先，读听结合，形成语感，分级加量，促说带写。
二.《典范英语》的语感教学探索实践
去年9月，我校在初一，初二年级增设《典范英语》这套教材的学习。这是由我国著名的英语教育专家文秋芳、陈国华等14位教授组成的《典范英语》专家委员会，从英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英语母语学习材料《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree）系列中，精选出64部适合我国中学生使用的文学作品，组成《典范英语》（6-9）系列，其故事生动有趣、语言鲜活地道、内容贴近生活，融故事性、趣味性、知识性、科学性于一体，是广大中学生不可多得的一套学习英语材料。
《典范英语》课本为主进行的英语阅读教学，理念是整体输入，整体吸收，整体输出（整进整出）。旨在让学生在自然阅读中习得故事，感悟人文，培养综合能力。经过1个学期的摸索，我们的教学模式基本为：
1.课前预习任务----课前一个周末要求学生对文章的整篇阅读不少于3次，了解故事梗概以及故事人物。第一遍，通读文章，不借助工具书，不认识的生词通过联系上下文猜测，培养猜词能力。第二遍，读一遍文章，借助工具书查出生词，并对照第一遍读文章时猜测的词语意思。第三遍，读文章写读书笔记。读书笔记的内容包括生词、重点词组及读后感。生词和重点词组都要求注释，标出页码，找出在原文中的句子并模仿造句。生词需查出音标、词性，词组要求不少于30个。在阅读的过程中，学生对出现频率比较高的或者比较漂亮的词语，句子进行摘抄。通过阅读技巧，语篇理解词义和句义。课前任务还要求学生选择自己最喜欢的章节跟读录音，模仿录音后发到老师邮箱，目的是让学生揣摩人物心理，通过阅读更好地把握人物性格特征。这样的模仿录音在每节课前的Daily talk中进行展现，为上课做了很好地铺垫。
2.课中任务----上课重点检测学生在家的阅读预习情况和对课文故事的理解，这也是强调文学作品需要我们内化继而生成自我的总结，是语言习得的一种体现。
Step 1 Get ready （准备阶段）
四人为1小组，根据课前布置的读书任务，再一次大声跟读模仿录音。通过同学间的相互读书学习，纠正发音，达到每位学生都能分角色流利朗读的目标。这不仅让每位学生在朗读过程中能体会到语言的魅力，也能使每位学生主动参与，调动学习的积极性，培养团队合作精神。另外，小组内分享各位组员的读书笔记，集体的力量解决预习中所遇到的难题。
Step 2 Analysis（人物分析，整体把握文章脉络）
语感阅读是以意义为核心，整体输入、整体盘活的阅读方法。对人物性格的分析避免了对词汇和语法现象的细化研读，符合课程改革的重点任务要求：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。通常，学生在课堂上找出反映人物性格的句子，通过句子分析人物性格，把握人物命运。“性格决定命运”，通过分析人物性格培养学生性格的自我完善与塑造能力。正所谓教书育人，就是在教书的过程中孕育做人的道理。
Step 3 Story retelling （复述故事）
要求学生根据老师所提供的图片，简要文字或句子，能够进行故事的复述。能够使用正确的时态。这一环节，可由小组推选1人汇报的形式也可是小组每位组员接龙的形式进行，目的是为了检测各小组对故事大意把握的程度。 Step 4 Discussion（讨论）
在把握故事大意和任务性格特征基础之上，结合学生实际，让学生学会通过故事思考生活，进行德育渗透。
Step 5 Imitation/ Role play（角色扮演）
这是学生最为期待的也是反应最为热烈的一个环节。角色扮演活动的主题或素材的选择直接关系到能否达到理想的教学效果。《典范英语》集现实性、知识性、趣味性和可操性于一体，能刺激学生们的表现欲和表演欲。学生们喜欢表演剧中的人物，用自己来诠释人物。例如《典范英语6》，针对Walrus joins in中众多的角色，同学们设计了一场精彩的舞台表演。剧中有憨厚的海象，有北极熊……，表演获得了阵阵掌声。学生能正确、得体地用英语交流，口语能力得到了提高，为后续的语言学习打下了坚实的基础。
Step 6 Show （展出）
这个环节是基于前5个环节，是理解升华的一个环节。这个环节可以是小组选择自己最喜欢的章节当场表演，也可以是自编自导自演，再现故事情节。成绩相对薄弱的学生也可在这个环节找到学英语的乐趣，增加说英语的信心。
3.课后任务----巩固所学知识，针对于对故事的理解和对故事人物性格特征的把握，复述，改写或续写故事，这其实就是语言输出的检验。当然，刚开始的时候，学生的写作有点天马行空，批改难度系数超大。
总之，高效语感教学法的核心思想是“学法先导、掌握规律、大量输入、培养爵感、学用结合”：其教学目标是以高效促语感，又以语感促能力，大幅度提高学生的英语实际水平和语言能力。经过一学期的《典范英语》学习，学生的英语学习兴趣明显提高，阅读量明显增加，阅读速度也明显加快，学生掌握了一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。大量原汁原味的文学作品帮助学生了解了世界和中西方文化的差异，拓展了视野。
参考文献：
【1】 王金娣 课文教学模式新探【A】. 全国大学英语教学研讨会学术委员会.中国大学英语教学论丛【C】. 北京：外语教学与研究出版社，1999
【2】 王蔷 英语教学法教程【M】. 北京：高等教育出版社，2002
【3】 束定芳 庄智象. 现代外语教学【M】. 上海：上海外语教育出版社，1996
【4】 王振强 建构内容图示促进英语阅读教学的策略【J】.现代中小学教育，2005