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【摘要】信息技术的快速发展推进了融媒体时代的到来，融媒体时代的到来势必推动教学改革的步伐。融媒体环境下的教学实施必将打破传统教学的时空限制，实现借助于网络教学平台和移动智能终端的资源整合和资源共享，这有利于实现教学的高效性和高质性，有利于提高学生的学习主动性并实现其个性化发展。本文着力探讨融媒体环境下高校“基础英语”课程动态评价体系的建构，以解决现行评价机制中形式单一、效率较低、效果较差等诸多问题。
【关键词】融媒体;“基础英语”;动态评价
【作者简介】唐瑛（1979-），女，湖南株洲人，邵阳学院外国语学院，副教授，硕士。
【基金项目】2016年湖南省教育厅教学改革一般项目（项目编号：湘教通[2016]400-663）。
随着信息技术的飞速发展，人们的交流渠道、交流方式、交流效率和效果、社会的发展环境、发展模式、发展速度都发生了很大的变化，随之也产生了很多不同的名词来形容这些发展和变化。新媒体、自媒体、融媒体等术语逐个出现在我们的视野中。教育是社会发展的重要组成部分，课程教学也应该充分利用融媒体环境的优点实现课堂的高效性。目前，对于如何利用融媒体环境实现“基础英语”课程的高效课堂，大家的思考只停留在课堂教学过程本身，而忽略了对课前输入以及课后输出的评价的考量，更缺乏历史的、具体的、系统的数据来检验教学效果，从而未能及时发现“教”与“学”中存在的问题。
一、“基础英语”的课程特点
作为高校英语专业的一门核心基础课程，“基础英语”课程具有综合性、课时多、开课时间长等特点。“基础英语”课程以语篇学习形式培养学生听、说、读、写、译的综合技能，在英语专业四级考试备考中起着不可替代的作用，为学生高年级“高级英语”及其他专业课程的学习奠定基础。“基础英语”的教学不仅要帮助学生储备知识，提高技能，更要培养学生的英语学习习惯和英语思维习惯。评价体系在整个教学体系中是不可或缺的一个环节，它能及时反馈学生的学习情况，也能反应教师的教学效果，学生应根据评价查漏补缺，教师应根据评价调整教学。但一直以来，“基础英语”的评价体系常表现为一次作业等级或一次测试成绩，难以实现全面、客观、有效的评价。融媒体时代的到来为建构有效的动态评价机制创造了充分的条件。在此环境下，为提高教学质量，实现高效高质课堂，对建构课程动态评价机制的思考是迫在眉睫的。
二、“动态评价”理论及相关研究
动态评价（Dynamic Assessment）是对通过评价者和评价主体之间的互动、，评价者的介入探索和研究评价主体潜在发展能力的一系列评价的统称。该理论基于社会文化理论提出，其核心思想为最近发展区（ZPD），关注的是被评估者未来可能的认知发展。20世纪90年代后期与该理论相关的研究达到了前所未有的高潮，成为不同领域的热门话题，学者们从不同层面对该理论进行了解读并建构了特点各异的动态评价模式。
在外语教学研究中，相关研究尚处于初级阶段。英语类课程动态评价体系建构的研究成果主要涉及了英语写作、英语语言学课程。韩宝成综述了动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用;张艳红探索了动态评估模式在大学英语网络写作教学中的构建;秦婷结合动态评价理论研究了英语写作课程动态评价体系的形成;李丹第以动态评价理论为依托研究了英语语言学动态评价模式的建构和其预期效果。纵观已有成果，针对综合性较强、教学过程较复杂、开设课时较长的“基础英语”课程动态评价体系的研究还不曾提出较完整、成熟的设计方案。在此基础上，本文试图建构“基础英语”课程动态评价体系，以期使评价在教学中发挥出它应有的作用，同时也通过评价帮助学生正确定位自己的专业发展能力和方向。
三、“基础英语”课程动态评价体系的建构
在当今融媒体的大环境下，基于动态评价相关理论，结合“基础英语”课程本身的特点、教学内容、教学模式、教学目的，本文从课前、课堂、课后三个阶段构建“基础英语”动态评价模式。
1.课前任务型自主学习评价。“基础英语”课程教学以语篇为单位，且组编教材时已考虑了学生在词汇、语法等方面的知识积累。学生基于已有的知識储备，借助词典、网络资源等完成课前的自主学习任务是可行的。在融媒体环境下，中国大学慕课、超星学习通、智慧树等一系列的在线教学平台一方面搭建了教师和学生之间的远程桥梁，另一方面也为教师在网络上创建课程、设计、布置任务以及任务评价提供了技术支持和保障，同时还分享了大量优质的慕课、金课和其他文档类、视频类教学资源，为课前任务型自主学习的建设提供了充分的条件。在开展课程动态评价前，教师需选定合适的媒体平台创建课程，完善相关资料和信息，这是必要的准备。
在该阶段，教师可根据教学内容，精心挑选有助于学生理解和掌握语篇主题及知识重难点的文档资料或视频资料并将其上传到媒体课程页面，同时需设计好学生完成课前自主学习的时间、形式和效果。不同于传统的预习，由于媒体平台能监测并记录学生观看、学习指定内容的时长、次数、回放片段，教师可根据数据反馈具体、直观地掌握学生的个体学习情况。这是学生自主学习能力评价的一项重要指标。同时，教师在这一环节需科学地设计具体的学习任务，规定每一项任务的完成形式和相关要求，设置每一项任务的评价分值或等级，同时在平台上完成任务布置和评测设置。在该阶段学习完成后，系统会自动对每一位学生进行打分或点赞评价，教师可及时将自己的评价上传系统。通过这种模式，学生可根据评价清楚地认识到自己的学习能力以及对于学习内容存在哪些问题，教师也可根据反馈的结果调整课堂教学的重点和教学方法。
2.课堂讨论式互动学习评价。在传统的“基础英语”教学模式中，课堂教学主要以教师为主，教师对于教学重难点的把握，对知识点的讲解方式，以及对教学环节的设计，基本上都是基于教师本人主观理解和判断，难免片面。由于在课前学习阶段缺少具体的评价机制分析，或者课前学习任务过于宽泛，学生课堂学习目标不明确，只能被动地学习教师教授的知识，缺少主动的思考和判断。这种模式下的教学效果是不容乐观的。 在融媒体环境下通过动态评价体系课前阶段的建构，学生清楚地认识到课堂学习亟待解决的问题，教师也可根据课前自主学习的反馈情况开展课堂讨论式互动学习。教師可对课前自主学习阶段学生提出的问题进行归纳总结，并可通过媒体平台对问题提出的频率进行统计，从而把握课堂教学需要解决的重点问题并设计好解决问题的路径。基于这些准备工作，课堂活动的组织可以以小组为单位。首先，以小组为单位进行组内问题总结和讨论，并形成讨论结果的文字汇报材料。其次，每个小组选派代表在规定时间内对本组讨论结果进行课堂陈述，小组之间对问题解决效果进行互评并补充解决建议。最后，教师进行知识点的补充和系统化的总结，并对小组参与课堂的表现进行点评，结合学生互评选出“课堂讨论互动学习之星”。
基于动态评价模式的课堂讨论式互动学习能充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，同时还能提高学生合作型学习能力，有利于构建“基础英语”高效课堂，真正使学生成为课堂的主体而全身心投入课堂，投入学习。在该阶段，教师需注意的是要及时把课堂学习的评价数据输入媒体平台系统，让学生能直观地了解自己的学习状态和学习效果，并能使评价实现无断点、全方位。
3.课后反馈区交流学习评价。经过课前任务型自主学习和课堂讨论式互动学习之后，教师可对教学输出环节进行不同于传统单一作业布置模式的设计。基于平台数据反馈的学生个体学习的差异性，输出任务可以分为不同形式、不同难度进行设计。教师亦可以利用平台界面知识抢答、头脑风暴、互帮互助等不同的形式组织学生巩固所学知识或进行知识的拓展和深化。
在该阶段，基于融媒体的动态评价体系不同于传统评价体系的另一重要表现就是评价方式的变化。传统的评价体系即教师对作业的等级划分或对测打出的分数，而融媒体平台可直观并动态地呈现学生个体的输出任务完成情况、班级整体情况以及知识点掌握情况分布规律。学生可以在反馈区看到其他同学的输出成果以及教师的评价，优秀成果可供学生学习借鉴。教师还可在反馈区就学生输出作业中存在的问题答疑解惑，组织学生互动交流。基于融媒体的动态评价体系能帮助教师观测学生整个课程学习过程中的动态变化，从而能对学生进行适时有效的引导和帮助。
四、 结语
本文以动态评价相关理论为指导，以课程动态评价构建相关成果为基础，以融媒体环境为条件，从课前、课堂、课后三个环节对“基础英语”动态评价体系的构建进行了思考，提出了具体的实施方案。多维度的动态评价机制有助于“基础英语”课程教学实现高效化，有助于帮助学生清晰地定位自己的学习能力、学习潜力和未来的学习方向，从而明确学习目标，获取学习动力，成就更好更强的自己。
参考文献：
[1]Lan X
【关键词】融媒体;“基础英语”;动态评价
【作者简介】唐瑛（1979-），女，湖南株洲人，邵阳学院外国语学院，副教授，硕士。
【基金项目】2016年湖南省教育厅教学改革一般项目（项目编号：湘教通[2016]400-663）。
随着信息技术的飞速发展，人们的交流渠道、交流方式、交流效率和效果、社会的发展环境、发展模式、发展速度都发生了很大的变化，随之也产生了很多不同的名词来形容这些发展和变化。新媒体、自媒体、融媒体等术语逐个出现在我们的视野中。教育是社会发展的重要组成部分，课程教学也应该充分利用融媒体环境的优点实现课堂的高效性。目前，对于如何利用融媒体环境实现“基础英语”课程的高效课堂，大家的思考只停留在课堂教学过程本身，而忽略了对课前输入以及课后输出的评价的考量，更缺乏历史的、具体的、系统的数据来检验教学效果，从而未能及时发现“教”与“学”中存在的问题。
一、“基础英语”的课程特点
作为高校英语专业的一门核心基础课程，“基础英语”课程具有综合性、课时多、开课时间长等特点。“基础英语”课程以语篇学习形式培养学生听、说、读、写、译的综合技能，在英语专业四级考试备考中起着不可替代的作用，为学生高年级“高级英语”及其他专业课程的学习奠定基础。“基础英语”的教学不仅要帮助学生储备知识，提高技能，更要培养学生的英语学习习惯和英语思维习惯。评价体系在整个教学体系中是不可或缺的一个环节，它能及时反馈学生的学习情况，也能反应教师的教学效果，学生应根据评价查漏补缺，教师应根据评价调整教学。但一直以来，“基础英语”的评价体系常表现为一次作业等级或一次测试成绩，难以实现全面、客观、有效的评价。融媒体时代的到来为建构有效的动态评价机制创造了充分的条件。在此环境下，为提高教学质量，实现高效高质课堂，对建构课程动态评价机制的思考是迫在眉睫的。
二、“动态评价”理论及相关研究
动态评价（Dynamic Assessment）是对通过评价者和评价主体之间的互动、，评价者的介入探索和研究评价主体潜在发展能力的一系列评价的统称。该理论基于社会文化理论提出，其核心思想为最近发展区（ZPD），关注的是被评估者未来可能的认知发展。20世纪90年代后期与该理论相关的研究达到了前所未有的高潮，成为不同领域的热门话题，学者们从不同层面对该理论进行了解读并建构了特点各异的动态评价模式。
在外语教学研究中，相关研究尚处于初级阶段。英语类课程动态评价体系建构的研究成果主要涉及了英语写作、英语语言学课程。韩宝成综述了动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用;张艳红探索了动态评估模式在大学英语网络写作教学中的构建;秦婷结合动态评价理论研究了英语写作课程动态评价体系的形成;李丹第以动态评价理论为依托研究了英语语言学动态评价模式的建构和其预期效果。纵观已有成果，针对综合性较强、教学过程较复杂、开设课时较长的“基础英语”课程动态评价体系的研究还不曾提出较完整、成熟的设计方案。在此基础上，本文试图建构“基础英语”课程动态评价体系，以期使评价在教学中发挥出它应有的作用，同时也通过评价帮助学生正确定位自己的专业发展能力和方向。
三、“基础英语”课程动态评价体系的建构
在当今融媒体的大环境下，基于动态评价相关理论，结合“基础英语”课程本身的特点、教学内容、教学模式、教学目的，本文从课前、课堂、课后三个阶段构建“基础英语”动态评价模式。
1.课前任务型自主学习评价。“基础英语”课程教学以语篇为单位，且组编教材时已考虑了学生在词汇、语法等方面的知识积累。学生基于已有的知識储备，借助词典、网络资源等完成课前的自主学习任务是可行的。在融媒体环境下，中国大学慕课、超星学习通、智慧树等一系列的在线教学平台一方面搭建了教师和学生之间的远程桥梁，另一方面也为教师在网络上创建课程、设计、布置任务以及任务评价提供了技术支持和保障，同时还分享了大量优质的慕课、金课和其他文档类、视频类教学资源，为课前任务型自主学习的建设提供了充分的条件。在开展课程动态评价前，教师需选定合适的媒体平台创建课程，完善相关资料和信息，这是必要的准备。
在该阶段，教师可根据教学内容，精心挑选有助于学生理解和掌握语篇主题及知识重难点的文档资料或视频资料并将其上传到媒体课程页面，同时需设计好学生完成课前自主学习的时间、形式和效果。不同于传统的预习，由于媒体平台能监测并记录学生观看、学习指定内容的时长、次数、回放片段，教师可根据数据反馈具体、直观地掌握学生的个体学习情况。这是学生自主学习能力评价的一项重要指标。同时，教师在这一环节需科学地设计具体的学习任务，规定每一项任务的完成形式和相关要求，设置每一项任务的评价分值或等级，同时在平台上完成任务布置和评测设置。在该阶段学习完成后，系统会自动对每一位学生进行打分或点赞评价，教师可及时将自己的评价上传系统。通过这种模式，学生可根据评价清楚地认识到自己的学习能力以及对于学习内容存在哪些问题，教师也可根据反馈的结果调整课堂教学的重点和教学方法。
2.课堂讨论式互动学习评价。在传统的“基础英语”教学模式中，课堂教学主要以教师为主，教师对于教学重难点的把握，对知识点的讲解方式，以及对教学环节的设计，基本上都是基于教师本人主观理解和判断，难免片面。由于在课前学习阶段缺少具体的评价机制分析，或者课前学习任务过于宽泛，学生课堂学习目标不明确，只能被动地学习教师教授的知识，缺少主动的思考和判断。这种模式下的教学效果是不容乐观的。 在融媒体环境下通过动态评价体系课前阶段的建构，学生清楚地认识到课堂学习亟待解决的问题，教师也可根据课前自主学习的反馈情况开展课堂讨论式互动学习。教師可对课前自主学习阶段学生提出的问题进行归纳总结，并可通过媒体平台对问题提出的频率进行统计，从而把握课堂教学需要解决的重点问题并设计好解决问题的路径。基于这些准备工作，课堂活动的组织可以以小组为单位。首先，以小组为单位进行组内问题总结和讨论，并形成讨论结果的文字汇报材料。其次，每个小组选派代表在规定时间内对本组讨论结果进行课堂陈述，小组之间对问题解决效果进行互评并补充解决建议。最后，教师进行知识点的补充和系统化的总结，并对小组参与课堂的表现进行点评，结合学生互评选出“课堂讨论互动学习之星”。
基于动态评价模式的课堂讨论式互动学习能充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，同时还能提高学生合作型学习能力，有利于构建“基础英语”高效课堂，真正使学生成为课堂的主体而全身心投入课堂，投入学习。在该阶段，教师需注意的是要及时把课堂学习的评价数据输入媒体平台系统，让学生能直观地了解自己的学习状态和学习效果，并能使评价实现无断点、全方位。
3.课后反馈区交流学习评价。经过课前任务型自主学习和课堂讨论式互动学习之后，教师可对教学输出环节进行不同于传统单一作业布置模式的设计。基于平台数据反馈的学生个体学习的差异性，输出任务可以分为不同形式、不同难度进行设计。教师亦可以利用平台界面知识抢答、头脑风暴、互帮互助等不同的形式组织学生巩固所学知识或进行知识的拓展和深化。
在该阶段，基于融媒体的动态评价体系不同于传统评价体系的另一重要表现就是评价方式的变化。传统的评价体系即教师对作业的等级划分或对测打出的分数，而融媒体平台可直观并动态地呈现学生个体的输出任务完成情况、班级整体情况以及知识点掌握情况分布规律。学生可以在反馈区看到其他同学的输出成果以及教师的评价，优秀成果可供学生学习借鉴。教师还可在反馈区就学生输出作业中存在的问题答疑解惑，组织学生互动交流。基于融媒体的动态评价体系能帮助教师观测学生整个课程学习过程中的动态变化，从而能对学生进行适时有效的引导和帮助。
四、 结语
本文以动态评价相关理论为指导，以课程动态评价构建相关成果为基础，以融媒体环境为条件，从课前、课堂、课后三个环节对“基础英语”动态评价体系的构建进行了思考，提出了具体的实施方案。多维度的动态评价机制有助于“基础英语”课程教学实现高效化，有助于帮助学生清晰地定位自己的学习能力、学习潜力和未来的学习方向，从而明确学习目标，获取学习动力，成就更好更强的自己。
参考文献：
[1]Lan X