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协同学是西德著名理论物理学家哈肯创立的一门科学理论,是指系统中子系统之间的协同合作以及系统各种参量之间的协同合作。把它移植到教育科学中就是调整和改善教学系统的内部关系,使教学系统与各要素、要素与要素、系统与环境之间形成协调、同步、合作、互补的关系,变无序为有序,增强系统的自组织能力,优化系统的整体功能,提高教学质量与办学效益。对于中小学教师继续教育而言,完全适合这一原理的指导,只有实现了继续教育体系整体功能的优化,系统各方面、各要素的同步、合作、互补,才有可能达到继续教育的最佳协同效应。
中小学教师继续教育是一项长期的复杂的系统工程,它包括各级政府、各级教育主管部门、各级教师培训机构、中小学校以及教师自身等多种要素多方面工作。只有诸多因素协同发展,才能收到良好的教育效果。本文先就教师继续教育最基层的协同发展,即县级教师培训机构、中小学校和教师个人三个层面的协同问题谈些认识和体会。
一、各要素的职能及表现
(1)县级教师培训机构是县级行政区域教师教育的组织管理机构和业务指导、培训实施以及评价调控的主体单位。作为组织管理机构,它负责落实上级教育行政部门和上级教师培训机构有关中小学教师继续教育的文件和指导意见,并根据本地教师教育实际制定县域教师继续教育的规划与方案,且全程组织管理,同时又负责将上级培训规划,人才资源和课程资源协调整合,组织教师集中培训或指导中小学校开展校本培训,指导或督促中小学教师根据上级要求和本人工作实际开展继续教育学习实践,并通过一定的评价方案检查评价教师的继续教育结果,体现出“小实体、多功能、大服务”的职能作用。因此,县级教师教育机构,要本着学习中心、教研中心、信息资源中心的三个功能,有序地组织开展中小学教师继续教育工作。一是要深入基层中小学校,开展调查研究,抓好信息反馈,了解基础教育实际和教师教育所需,从而制定符合实际的县城中小学教师继续教育指导性文件或规划,中肯地开展校本培训指导和教师学习指导。例如,中小学短缺学科教师教育工作,我们就集中省、地、县优秀师资成功地举办了初中、小学英语学科教师、初中生物、化学学科教师小学科学、音、美教师的培训,以及利用上级教师培训机构的课程资源,组织教师上网学习,接受远程教育等,缓解了中小学学科结构不合理的矛盾。又如,我们根据中小学学校的教师教育所需,开展送教下乡活动,示范引路,指导农村学校课程改革和教师学习;根据校本研训的需求,我们又举办了小课题骨干教师研修班,指导中小学校和教师以小课题研究为模式,有效地开展继续教育学习与研究,既灵活,又有实效;二是要广泛的积累教师教育信息和课程资源,包括国家级、省级、地市级的以及本县范围内的各种教育资源、课程资源、师资人才资源等,全方位服务中小学教师继续教育;三是积极指导中小学校和中小学教师开展校本培训,多途径、多方式地开展业务学习。如组织优秀师资深入中小学校和广大教师中,开讲座、作示范,搞研训,启发引导教师或发现典型、推介经验、区域推进。这样,作为县级教师教育的核心机构体现了它的组织管理职能,业务引领职能、培训指导职能、资源服务职能、监督评价职能,真正发挥了它的领头雁作用。
(2)是中小学校作为教育教学的基层组织单位,在中小学教师继续教育工作中兼负着双重任务,一方面要与上级教育主管部门和教师培训机构的教师教育工作同步合作、整体发展;而且要根据学校工作实际和教师教育所需协同开展校本培训和指导教师开展继续教育学习实践。在中小学教师继续教育过程中,中小学校根据上级培训机构的指导意见或计划,结合学校实际,制定学校校本培训计划或方案,参考培训机构的课程目录、资源确定本校培训项目,并结合教师教育所需,与培训机构联系,针对性地开展多种形式的培训,切实指导和服务学校教师的继续教育,包括中小学教师学历培训、教学技能培训、课堂教学综合能力培训、教研教改指导、课题研究培训与指导、校本研训指导与评价等教师专业成长与发展方面的内容。另一方面,中小学校更具有教师教育管理职能,根据教育部“中小学教师继续教育规定”,结合工作实际,制定一套完善的教师继续教育制度,包括学习制度、组织管理机构、校本培训制度、业务学习联系制度、学习考评制度、学习奖惩方案,形成教师继续教育激励机制,规范教师继续教育,以便充分发挥中小学校在教师继续教育工作中的协同管理职能。
(3)是继续教育的主体——中小学教师。无论是《教师法》《教师职业道德》还是教育部关于《中小学教师继续教育的规定》都赋予了教师学习的权利和义务。因此,对广大中小学教师而言,一是认识问题,即学习态度,要充分认识教师继续教育的意义,以高度的责任感和事业心来对待教师继续教育,自觉自愿积极主动地参加继续教育;二是学习途径与学习方法的问题,即怎样学、学什么?这就要求教师根据以往的经验和教学改革的新要求,积极主动创造性地去学习。教师要积极参加上级教师培训机构或学校统一组织的各种培训学习活动,或者根据自已的工作需求,提出了学习要求,包括改善学习环境、丰富学习资源、更新培训方式方法等方面的问题。如课改理论与实践技能的学习,有县域集中专题培训、有校本研修、有个人的小课题研修,还有远程培训学习、有现场观摩、学习考察等等,关键是确保教师学习兴趣的经常性、实效性,突出全员性,使广大教师树立终身教育的观念,促进整体发展。
在中小学教师继续教育的实践中,三者的有机协同十分必要,构成一个塔状式的立体框架,县级教师培训机构在上层起作导航、支撑服务作用,是引领者、更是实践者。中小学校犹如工程的枢纽,承上启下,既组织服务,又信息反馈,确保落实。教师个人是这一系统工程的活动主体,既服从接受调控,又自主发展,促进调控,从而三要素互为一体,各施其责,使县域中小学教师继续教育规范、有序、经常、同步、合作、互补,协同发展。
二、各要素的协同发展的实践探索
我们在协同发展策略指导下,采取多种模式,通过多条途径,运用多种方法进行实践尝试,全方位积极实践县域中小学教师继续教育。
⒈县级教育行政部门和教师培训机构的统领职能得以充分体现
(1)政府财政和教育部门负责制定教师培训规划及相关政策、措施,负担了县级教师教育各项培训活动的工作经费,教师参培没有经费忧虑,中小学校公用经费中的师训费部分全部留在基层学校用于各单位教师继续教育工作。县域教师继续教育规划,从国家级、省级、地市级、县级到基层学校以及教师个人多个层面总体思考,上下联动,体现出同步、合作、互补的区域整体推进的协同发展理念,县级教师培训部门的师训工作全方位常年引领和带动广大中小学校和教师的继续教育活动,形成网络体系。
(2)县级教师培训机构颇具前瞻性、发展性、针对性、实践性的丰富的课程资源(包括文本的、网上的学习资源和典型学校的考察观摩资源)和具有一定教学水平的师资团队的精彩课堂(师资库成员包括省、地、兄弟县、本县一线优秀教师),吸引广大中小学教师自愿参加培训学习,提高了教师的学习积极性,效果好,收获大,逐步形成良好的教师继续教育氛围与机制。
(3)县级各类教师继续教育培训活动,模式多样,方法灵活,示范引领,使广大中小学教师继续教育学习呈现出主动、经常的积极发展势头,改变了时冷时热,局部发展、单一发展、被动发展的无序现状。
走出去,请进来的高规格培训模式,突出骨干教师培训,培养了一大批名教师和骨干教师,带动了学校的校本研训和教师学习。
信息技术、普通话以及多种教学技能的经常性集中强化培训和自主训练活动,使广大中小学教师常年根植在一种浓厚的学习氛围中,主动参加各类培训学习。
集中区域内优秀师资,举办短缺学科教师岗位培训,实现优质资源共享,也构建了短缺科目教师边教边学边研边训的继续教育发展模式,树立了广大教师在学习中成长进步的专业发展理念。
举办骨干教师小课题研修班,形成区域性从教学问题着手,以小课题研究为模式的继续教育校本培训发展新策略,产生了全县上下一盘棋,教师继续教育全面均衡发展的协同效应。
利用现代教育技术手段,精心组织广大中小学教师参加远程培训,模式活、内容广、选择性强、发展空间大,自教师培训机构到中小学教师共同参与,合作交流,犹如一根红线,上下贯通,全员发展。
送教下乡,送课下乡,区域联动,现场示范,推介经验,促进县域内中小学校校本培训的深入开展,更是充分体现出县级教师培训机构的领头雁作用。
(4)建立和完善中小学教师继续教育制度,认真落实中小学教师继续教育规定,建立教师继续教育激励机制,实行持证上岗,严格考核评价,把继续教育同教师晋职晋级、职称评定、评优评先密切挂钩,强势推进中小学教师继续教育工作。
⒉是中小学校的组织管理、调控激励职能在以校本培训为主体模式的教师教育工作充分展示
(1)建立完善各单位教师继续教育制度,制定科学的评价考核方案以及从实际出发,制定并完善以校本培训为主要模式的教师教育计划,充分体现了以校长为第一责任人的学校管理职能。
(2)落实上级培训计划,积极选送教师参加专业培训,引导教师广泛吸收信息,不断更新理念,同时积极搜集和储备课程资源,聘请专家和师训专任教师来校讲学指导,丰富了校本研训的内容和形式,体现出中小学校的组织职能。
(3)立足课堂教学,引导教师以服务教学为目标,以发现教学问题、研究解决问题为途径方法,边教边研边学边训,学校和教师同步、合作、交流、互补,既有理论学习,又有实践探索,模式多样,方法灵活,激励教师自主学习,创新发展,引领职能充分展示。
(4)建立上下沟通,信息反馈制度,根据教师平时学习情况,适时调整,因势利导,按需施教,确保实效。同时又积极改善学习条件,让教师有更多选择机会,更丰富的学习资源,更宽裕的自主学习的时空,更灵活的学习方式与机制,表现了学校的协调和服务职能。
⒊中小学教师的学习积极性充分调动,教师主体作用充分发挥
(1)让教师有许多参加学习和培训的机会,充电提升专业能力,充分感受继续教育的愉悦。
(2)立足教学实际,选择性地学习所需知识和技能,以满足自己的教学要求,边教边学,边教边研,学以致用,使业务学习具有连贯性、自主性、实践性、节约性。
(3)以问题研究为突破口,多模式、多方法加强学习和研究,互相交流,合作互补,增强了校本培训的针对性、实践性,校本培训精彩分呈,广大教师自主创新学习的机制得以产生,变被动为主动,变统一为灵活,也缓解了教师工学矛盾,教师学习没有任务性,只有需求感,远远超额了上级规定的学习时量和任务,从而自觉参与继续教育的主体意识逐步树立,继续教育终身教育的良好势头日渐形成。
当然,要实现县域中小学教师继续教育的协同效应,除了上述三个层面的协同之外,离不开其他要素的协同。如各级政府及教育行政部门和学校政策制度的制定与实施,经费支持的协同,各级各类培训工作的协同,各种培训模式与途径协同,各种课程资源与人才资源的整合与运用的协同等。尤其是各级教师培训机构、教研部门、高等院校等教师教育职能部门要深入调研,立足实际,组织和开发课程资源,以满足中小学教师继续教育所求,同时利用更大区域范围内的优秀师资,组织开展多种形式骨干教师培训或组织师资,协助县级教师培训机构开展教师培训,更大面积地服务于中小学教师的继续教育。同时,各级教师培训机构所组织的各类培训要整体规划、上下协调统一,形成合作与互补,同步发展,从而实现协同效应。
总之,协同发展策略是县域中小学教师继续教育的成功之道,在我国中小学教师继续教育实践中值得借鉴和推介。
(责任编辑:谢先国)
中小学教师继续教育是一项长期的复杂的系统工程,它包括各级政府、各级教育主管部门、各级教师培训机构、中小学校以及教师自身等多种要素多方面工作。只有诸多因素协同发展,才能收到良好的教育效果。本文先就教师继续教育最基层的协同发展,即县级教师培训机构、中小学校和教师个人三个层面的协同问题谈些认识和体会。
一、各要素的职能及表现
(1)县级教师培训机构是县级行政区域教师教育的组织管理机构和业务指导、培训实施以及评价调控的主体单位。作为组织管理机构,它负责落实上级教育行政部门和上级教师培训机构有关中小学教师继续教育的文件和指导意见,并根据本地教师教育实际制定县域教师继续教育的规划与方案,且全程组织管理,同时又负责将上级培训规划,人才资源和课程资源协调整合,组织教师集中培训或指导中小学校开展校本培训,指导或督促中小学教师根据上级要求和本人工作实际开展继续教育学习实践,并通过一定的评价方案检查评价教师的继续教育结果,体现出“小实体、多功能、大服务”的职能作用。因此,县级教师教育机构,要本着学习中心、教研中心、信息资源中心的三个功能,有序地组织开展中小学教师继续教育工作。一是要深入基层中小学校,开展调查研究,抓好信息反馈,了解基础教育实际和教师教育所需,从而制定符合实际的县城中小学教师继续教育指导性文件或规划,中肯地开展校本培训指导和教师学习指导。例如,中小学短缺学科教师教育工作,我们就集中省、地、县优秀师资成功地举办了初中、小学英语学科教师、初中生物、化学学科教师小学科学、音、美教师的培训,以及利用上级教师培训机构的课程资源,组织教师上网学习,接受远程教育等,缓解了中小学学科结构不合理的矛盾。又如,我们根据中小学学校的教师教育所需,开展送教下乡活动,示范引路,指导农村学校课程改革和教师学习;根据校本研训的需求,我们又举办了小课题骨干教师研修班,指导中小学校和教师以小课题研究为模式,有效地开展继续教育学习与研究,既灵活,又有实效;二是要广泛的积累教师教育信息和课程资源,包括国家级、省级、地市级的以及本县范围内的各种教育资源、课程资源、师资人才资源等,全方位服务中小学教师继续教育;三是积极指导中小学校和中小学教师开展校本培训,多途径、多方式地开展业务学习。如组织优秀师资深入中小学校和广大教师中,开讲座、作示范,搞研训,启发引导教师或发现典型、推介经验、区域推进。这样,作为县级教师教育的核心机构体现了它的组织管理职能,业务引领职能、培训指导职能、资源服务职能、监督评价职能,真正发挥了它的领头雁作用。
(2)是中小学校作为教育教学的基层组织单位,在中小学教师继续教育工作中兼负着双重任务,一方面要与上级教育主管部门和教师培训机构的教师教育工作同步合作、整体发展;而且要根据学校工作实际和教师教育所需协同开展校本培训和指导教师开展继续教育学习实践。在中小学教师继续教育过程中,中小学校根据上级培训机构的指导意见或计划,结合学校实际,制定学校校本培训计划或方案,参考培训机构的课程目录、资源确定本校培训项目,并结合教师教育所需,与培训机构联系,针对性地开展多种形式的培训,切实指导和服务学校教师的继续教育,包括中小学教师学历培训、教学技能培训、课堂教学综合能力培训、教研教改指导、课题研究培训与指导、校本研训指导与评价等教师专业成长与发展方面的内容。另一方面,中小学校更具有教师教育管理职能,根据教育部“中小学教师继续教育规定”,结合工作实际,制定一套完善的教师继续教育制度,包括学习制度、组织管理机构、校本培训制度、业务学习联系制度、学习考评制度、学习奖惩方案,形成教师继续教育激励机制,规范教师继续教育,以便充分发挥中小学校在教师继续教育工作中的协同管理职能。
(3)是继续教育的主体——中小学教师。无论是《教师法》《教师职业道德》还是教育部关于《中小学教师继续教育的规定》都赋予了教师学习的权利和义务。因此,对广大中小学教师而言,一是认识问题,即学习态度,要充分认识教师继续教育的意义,以高度的责任感和事业心来对待教师继续教育,自觉自愿积极主动地参加继续教育;二是学习途径与学习方法的问题,即怎样学、学什么?这就要求教师根据以往的经验和教学改革的新要求,积极主动创造性地去学习。教师要积极参加上级教师培训机构或学校统一组织的各种培训学习活动,或者根据自已的工作需求,提出了学习要求,包括改善学习环境、丰富学习资源、更新培训方式方法等方面的问题。如课改理论与实践技能的学习,有县域集中专题培训、有校本研修、有个人的小课题研修,还有远程培训学习、有现场观摩、学习考察等等,关键是确保教师学习兴趣的经常性、实效性,突出全员性,使广大教师树立终身教育的观念,促进整体发展。
在中小学教师继续教育的实践中,三者的有机协同十分必要,构成一个塔状式的立体框架,县级教师培训机构在上层起作导航、支撑服务作用,是引领者、更是实践者。中小学校犹如工程的枢纽,承上启下,既组织服务,又信息反馈,确保落实。教师个人是这一系统工程的活动主体,既服从接受调控,又自主发展,促进调控,从而三要素互为一体,各施其责,使县域中小学教师继续教育规范、有序、经常、同步、合作、互补,协同发展。
二、各要素的协同发展的实践探索
我们在协同发展策略指导下,采取多种模式,通过多条途径,运用多种方法进行实践尝试,全方位积极实践县域中小学教师继续教育。
⒈县级教育行政部门和教师培训机构的统领职能得以充分体现
(1)政府财政和教育部门负责制定教师培训规划及相关政策、措施,负担了县级教师教育各项培训活动的工作经费,教师参培没有经费忧虑,中小学校公用经费中的师训费部分全部留在基层学校用于各单位教师继续教育工作。县域教师继续教育规划,从国家级、省级、地市级、县级到基层学校以及教师个人多个层面总体思考,上下联动,体现出同步、合作、互补的区域整体推进的协同发展理念,县级教师培训部门的师训工作全方位常年引领和带动广大中小学校和教师的继续教育活动,形成网络体系。
(2)县级教师培训机构颇具前瞻性、发展性、针对性、实践性的丰富的课程资源(包括文本的、网上的学习资源和典型学校的考察观摩资源)和具有一定教学水平的师资团队的精彩课堂(师资库成员包括省、地、兄弟县、本县一线优秀教师),吸引广大中小学教师自愿参加培训学习,提高了教师的学习积极性,效果好,收获大,逐步形成良好的教师继续教育氛围与机制。
(3)县级各类教师继续教育培训活动,模式多样,方法灵活,示范引领,使广大中小学教师继续教育学习呈现出主动、经常的积极发展势头,改变了时冷时热,局部发展、单一发展、被动发展的无序现状。
走出去,请进来的高规格培训模式,突出骨干教师培训,培养了一大批名教师和骨干教师,带动了学校的校本研训和教师学习。
信息技术、普通话以及多种教学技能的经常性集中强化培训和自主训练活动,使广大中小学教师常年根植在一种浓厚的学习氛围中,主动参加各类培训学习。
集中区域内优秀师资,举办短缺学科教师岗位培训,实现优质资源共享,也构建了短缺科目教师边教边学边研边训的继续教育发展模式,树立了广大教师在学习中成长进步的专业发展理念。
举办骨干教师小课题研修班,形成区域性从教学问题着手,以小课题研究为模式的继续教育校本培训发展新策略,产生了全县上下一盘棋,教师继续教育全面均衡发展的协同效应。
利用现代教育技术手段,精心组织广大中小学教师参加远程培训,模式活、内容广、选择性强、发展空间大,自教师培训机构到中小学教师共同参与,合作交流,犹如一根红线,上下贯通,全员发展。
送教下乡,送课下乡,区域联动,现场示范,推介经验,促进县域内中小学校校本培训的深入开展,更是充分体现出县级教师培训机构的领头雁作用。
(4)建立和完善中小学教师继续教育制度,认真落实中小学教师继续教育规定,建立教师继续教育激励机制,实行持证上岗,严格考核评价,把继续教育同教师晋职晋级、职称评定、评优评先密切挂钩,强势推进中小学教师继续教育工作。
⒉是中小学校的组织管理、调控激励职能在以校本培训为主体模式的教师教育工作充分展示
(1)建立完善各单位教师继续教育制度,制定科学的评价考核方案以及从实际出发,制定并完善以校本培训为主要模式的教师教育计划,充分体现了以校长为第一责任人的学校管理职能。
(2)落实上级培训计划,积极选送教师参加专业培训,引导教师广泛吸收信息,不断更新理念,同时积极搜集和储备课程资源,聘请专家和师训专任教师来校讲学指导,丰富了校本研训的内容和形式,体现出中小学校的组织职能。
(3)立足课堂教学,引导教师以服务教学为目标,以发现教学问题、研究解决问题为途径方法,边教边研边学边训,学校和教师同步、合作、交流、互补,既有理论学习,又有实践探索,模式多样,方法灵活,激励教师自主学习,创新发展,引领职能充分展示。
(4)建立上下沟通,信息反馈制度,根据教师平时学习情况,适时调整,因势利导,按需施教,确保实效。同时又积极改善学习条件,让教师有更多选择机会,更丰富的学习资源,更宽裕的自主学习的时空,更灵活的学习方式与机制,表现了学校的协调和服务职能。
⒊中小学教师的学习积极性充分调动,教师主体作用充分发挥
(1)让教师有许多参加学习和培训的机会,充电提升专业能力,充分感受继续教育的愉悦。
(2)立足教学实际,选择性地学习所需知识和技能,以满足自己的教学要求,边教边学,边教边研,学以致用,使业务学习具有连贯性、自主性、实践性、节约性。
(3)以问题研究为突破口,多模式、多方法加强学习和研究,互相交流,合作互补,增强了校本培训的针对性、实践性,校本培训精彩分呈,广大教师自主创新学习的机制得以产生,变被动为主动,变统一为灵活,也缓解了教师工学矛盾,教师学习没有任务性,只有需求感,远远超额了上级规定的学习时量和任务,从而自觉参与继续教育的主体意识逐步树立,继续教育终身教育的良好势头日渐形成。
当然,要实现县域中小学教师继续教育的协同效应,除了上述三个层面的协同之外,离不开其他要素的协同。如各级政府及教育行政部门和学校政策制度的制定与实施,经费支持的协同,各级各类培训工作的协同,各种培训模式与途径协同,各种课程资源与人才资源的整合与运用的协同等。尤其是各级教师培训机构、教研部门、高等院校等教师教育职能部门要深入调研,立足实际,组织和开发课程资源,以满足中小学教师继续教育所求,同时利用更大区域范围内的优秀师资,组织开展多种形式骨干教师培训或组织师资,协助县级教师培训机构开展教师培训,更大面积地服务于中小学教师的继续教育。同时,各级教师培训机构所组织的各类培训要整体规划、上下协调统一,形成合作与互补,同步发展,从而实现协同效应。
总之,协同发展策略是县域中小学教师继续教育的成功之道,在我国中小学教师继续教育实践中值得借鉴和推介。
(责任编辑:谢先国)