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作为一名语文教育工作者，在语文课程实施的过程中，必须培育自己强烈的课程资源意识，要在认真分析本地、本校与本班特点的基础上，充分用好已有的资源，积极开发潜在的资源，积极思考与探索“努力建设开放而有活力的语文课程”的成功经验，从而真正实现“全面提高学生的语文素养”这一课程目标。
一、资源无处不在，语文教师要慧眼识资源
什么是课程资源？到哪里去寻找相应的资源？又怎样去更好去开发与利用这些资源呢？我们不妨再来细细读一读2011版语文新课程标准：课程资源，就是指在课程设计、课程实施和课程评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自己资源的总和。
语文课程资源，其涉及的范畴，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭、社会的方方面，包括一切有利于实现课程目标，促进教师专业和学生有个性的全面发展的各种资源，的确是“无处不在，无时不有”。所以，我们的老师，要具有一双会发现的慧眼，能在日常生活中，在平常的教学中，用自己的智慧，去主动发现这些资源，去挖掘这些资源，从而不断丰富我们的课程内容，创新我们的课程实现形式，从而“全面提高学生的语文素养”。
二、资源重在利用，再好的资源，不善于利用也是枉然
同时，我们也必须清醒地认识到，尽管资源无处不在，但最关键是“利用”。可以说，在教育教学中可以开发与利用的课程资源多种多样，但并不是所有的课程资源都能真正成为“教学资源”。只有那些进入课堂，与具体的教育教学活动联系起来，为课程的实施，为课程目标的达成而实现了其特有价值，真正在课程实施中起作用了的资源，才是真正的资源。
至于如何利用，我认为，“适时、适量、高效”是其评价的标准。具体来说，主要包括以下三方面：一要为强调教学重点，降低教学难点、难度，让学生更容易理解学习的内容服务；二要为充分发挥学生主体性，从而为调动其知识储备，加以生发、拓展，为促进学生的思维与发展服务，三是要为新的课程资源的生成与利用服务。
三、资源贵在开发，犹如璞玉重在雕琢
在客观现实中，广义的资源是客观地、外在地存在于课程以外的社会生活、学习与日常活动中，存在于学生已有的经验之中，在这种情况下，资源常常是以素材的身份出现。更有些资源，甚至是以隐性资源的形式，存在于客观现实中。这个时候，仅有利用是不够的，还需要我们的老师去充分进行开发。
而这种开发，又常常与教师的日常见识、教育感受与教学智慧相关。
识之之师，不仅能用好它，更能充分进行开发，使其发挥最大的课程效应。
对于资源的开发，目的性是其最根本的特征。为此，必须从三方面加以考虑：一是教学目标，任何资源的开发与利用，都是为完成教学目标服务的，所以，必须在教学目标的统率下进行。二是学生情况，任何资源的开发，都将为促进学生的全面发展服务。三是开发策略，只有良好的开发策略，才能开发出优质实用的语文课程资源。
四、资源善在整合，方能发挥最大功效
语文新课标再次明确提出开发和利用课程资源的理念，其实质是要利用一切可以利用的资源为教育教学服务。对于教师来说，就是要求我们把学生放在一个更广阔的天地里，就如同在教室里多装几扇窗子，给学生更多的阳光，给学生更新鲜更自然的空气；对于学生来说，就是把目标从教材移向整个社会和人生。毫无疑问，丰富的教学资源，对学生学习来说无疑是“源头活水”。
在充分开发与利用教育资源的同时，我们还必须做好一件事，那就是必须注意“资源的整合”。有效的教学资源整合，既能增强课堂教学的实际效果，又能起到促进课堂师生交流的作用。对于这些无处不在的资源，绝对不能“捡到篮里就是菜”。因为，如果我们的教师没有改变原有的课程观、教材观和教学观，没有重新认识“资源整合”的重要性与必要性的话，一方面将使我们的课堂更将难于掌控，导致课堂教学的低效，严重干扰40分钟的课堂教学效益；同时，也将大大增加学生的学业负担。所以，对于这些资源，必须依据课程标准，利用已有的或可以创造的一切教学资源，包括对选定的教材进行必要的整合，从而使这些资源更好地适应教师的教学需求和学生的学习需求。尤其语文教学。我们都知道，语文教学不是教教材，而是用教材教。由于几千年的文化与历史积淀，我们可供选择与学习的文字材料实在是太多太丰富。尤其是如今，我们还处于信息社会与知识爆炸时代，“大数据”的时代背景，更需要我们合理筛选与整合相应的学习资源。因此，这种资源的整合，不仅仅要建立在教师自我建构的基本上，即通过筛选、补充、删节、重组等方式的整合，体现教师的个性化处理，同时，更要建立在学生的基础上，顺应学生的特点，从而在课程实施中，能真正成为学生可以学习的内容，即“学生课程”。
总之，我们的语文老师，在充分认识资源开发与利用的重要性，必要性的基础上，认识分析与思考我们所处的社会环境、学校环境和班级环境，从而科学合理地进行开发与利用，努力建设好开放而有活力的语文课程，不仅将努力提升语文教学的效益，促进课程目标的达成，更将有力地促进师生语文素养的全面提升。
（作者单位：常州市西横街小学）
编辑/张俊英
一、资源无处不在，语文教师要慧眼识资源
什么是课程资源？到哪里去寻找相应的资源？又怎样去更好去开发与利用这些资源呢？我们不妨再来细细读一读2011版语文新课程标准：课程资源，就是指在课程设计、课程实施和课程评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自己资源的总和。
语文课程资源，其涉及的范畴，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭、社会的方方面，包括一切有利于实现课程目标，促进教师专业和学生有个性的全面发展的各种资源，的确是“无处不在，无时不有”。所以，我们的老师，要具有一双会发现的慧眼，能在日常生活中，在平常的教学中，用自己的智慧，去主动发现这些资源，去挖掘这些资源，从而不断丰富我们的课程内容，创新我们的课程实现形式，从而“全面提高学生的语文素养”。
二、资源重在利用，再好的资源，不善于利用也是枉然
同时，我们也必须清醒地认识到，尽管资源无处不在，但最关键是“利用”。可以说，在教育教学中可以开发与利用的课程资源多种多样，但并不是所有的课程资源都能真正成为“教学资源”。只有那些进入课堂，与具体的教育教学活动联系起来，为课程的实施，为课程目标的达成而实现了其特有价值，真正在课程实施中起作用了的资源，才是真正的资源。
至于如何利用，我认为，“适时、适量、高效”是其评价的标准。具体来说，主要包括以下三方面：一要为强调教学重点，降低教学难点、难度，让学生更容易理解学习的内容服务；二要为充分发挥学生主体性，从而为调动其知识储备，加以生发、拓展，为促进学生的思维与发展服务，三是要为新的课程资源的生成与利用服务。
三、资源贵在开发，犹如璞玉重在雕琢
在客观现实中，广义的资源是客观地、外在地存在于课程以外的社会生活、学习与日常活动中，存在于学生已有的经验之中，在这种情况下，资源常常是以素材的身份出现。更有些资源，甚至是以隐性资源的形式，存在于客观现实中。这个时候，仅有利用是不够的，还需要我们的老师去充分进行开发。
而这种开发，又常常与教师的日常见识、教育感受与教学智慧相关。
识之之师，不仅能用好它，更能充分进行开发，使其发挥最大的课程效应。
对于资源的开发，目的性是其最根本的特征。为此，必须从三方面加以考虑：一是教学目标，任何资源的开发与利用，都是为完成教学目标服务的，所以，必须在教学目标的统率下进行。二是学生情况，任何资源的开发，都将为促进学生的全面发展服务。三是开发策略，只有良好的开发策略，才能开发出优质实用的语文课程资源。
四、资源善在整合，方能发挥最大功效
语文新课标再次明确提出开发和利用课程资源的理念，其实质是要利用一切可以利用的资源为教育教学服务。对于教师来说，就是要求我们把学生放在一个更广阔的天地里，就如同在教室里多装几扇窗子，给学生更多的阳光，给学生更新鲜更自然的空气；对于学生来说，就是把目标从教材移向整个社会和人生。毫无疑问，丰富的教学资源，对学生学习来说无疑是“源头活水”。
在充分开发与利用教育资源的同时，我们还必须做好一件事，那就是必须注意“资源的整合”。有效的教学资源整合，既能增强课堂教学的实际效果，又能起到促进课堂师生交流的作用。对于这些无处不在的资源，绝对不能“捡到篮里就是菜”。因为，如果我们的教师没有改变原有的课程观、教材观和教学观，没有重新认识“资源整合”的重要性与必要性的话，一方面将使我们的课堂更将难于掌控，导致课堂教学的低效，严重干扰40分钟的课堂教学效益；同时，也将大大增加学生的学业负担。所以，对于这些资源，必须依据课程标准，利用已有的或可以创造的一切教学资源，包括对选定的教材进行必要的整合，从而使这些资源更好地适应教师的教学需求和学生的学习需求。尤其语文教学。我们都知道，语文教学不是教教材，而是用教材教。由于几千年的文化与历史积淀，我们可供选择与学习的文字材料实在是太多太丰富。尤其是如今，我们还处于信息社会与知识爆炸时代，“大数据”的时代背景，更需要我们合理筛选与整合相应的学习资源。因此，这种资源的整合，不仅仅要建立在教师自我建构的基本上，即通过筛选、补充、删节、重组等方式的整合，体现教师的个性化处理，同时，更要建立在学生的基础上，顺应学生的特点，从而在课程实施中，能真正成为学生可以学习的内容，即“学生课程”。
总之，我们的语文老师，在充分认识资源开发与利用的重要性，必要性的基础上，认识分析与思考我们所处的社会环境、学校环境和班级环境，从而科学合理地进行开发与利用，努力建设好开放而有活力的语文课程，不仅将努力提升语文教学的效益，促进课程目标的达成，更将有力地促进师生语文素养的全面提升。
（作者单位：常州市西横街小学）
编辑/张俊英