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摘 要：初中英语教学的主要内容是培养学生听、说、读、写的能力，以基础为主，注重学习过程，不断提升学生综合素质。在四项基本能力中，写作尤为重要，不仅是衡量学生综合能力的标志，也是实现学生语言输出的主要渠道，对学生语言能力的培养有直接影响。因此，如何优化英语写作教学就成为我们亟待解决的问题。
关键词：初中英语；写作教学；支架模式
众所周知，写作教学是英语课堂的重要内容，是学生素质提升的关键，同时也是学生最薄弱的一环。但是从教学效果来看，目前的英语写作教学总是不尽人意。为了改善这一问题，我们尝试在教学中引入“支架”模式，贯彻到写作的各个方面，帮助学生掌握写作策略，达到降低写作难度、提高写作效率的目的。下面，笔者就以实际案例谈谈该支架模式在初中英语教学中的具体应用。
1.当前写作教学问题分析
当前的写作教学，之所以止步不前，难以达到预期的效果，是因为存在很多问题，在整体上拖慢进度，具体体现在以下几个方面：
1 . 1 忽视过程
由于教材上写作部分的编排靠后，很多教师将其视为阅读材料的附属部分，缺乏关注，常常是一带而过，没有过多的讲解，久而久之写作训练就变成了随手布置的课后作业。这样的做法，不仅忽略了写作教学，错失了能力培养的时机，还令学生失去了学习机会。
1 . 2 模式陈旧
传统的写作教学模式以“满堂灌”为主，教师习惯在课堂上向学生传输一大堆的基础知识，学生还没来得及吸收就已经下课了。这时，写作部分只能留到课后，自然地，质量就得不到保证。再者，批改学生的作文对于教师来说是一项“大工程”，通常需要几天才能完成。这样，学生很难得到及时的反馈，不利于学生写作水平的提高，所以就出现了“教师教得很累，学生学得很少”的问题。
1 . 3 缺乏兴趣
写作是让很多学生头痛的事情，一提到英语作文，就开始绞尽脑汁凑字数，时间长了，这就成了他们的负担。在课堂上，学生对于教师的教学也是一种冷冰冰的态度，没有主动参与的表现，更没有表达的愿望。分析这一现象，归根到底是方法的缺失，导致学生不能形成明确的思路，结果是学生热情丧失，写作能力低下。
2.“支架”模式的特点及其作用
针对以上问题，我们在教学中引入支架模式，借助皮亚杰的建构主义和维果斯基的发展论帮助学生有效改善，让其在后期的训练中有所提升。
所谓“支架”理论，是指学生在教师的指导以及同伴的帮助下，采用任务分解的方法，借助“支架”解决问题，实现感知运用能力的提升。支架理论具有以下特点：（1）整体合成性；（2）建构合成性；（3）探究自主性。
该理论在写作教学中具有独特的优势，不仅能借助“支架”的构架营造良好的互动氛围，增进师生关系，改善课堂现状，还能在优化学生知识能力水平的过程中，鼓励学生投入训练，激发其写作兴趣，促进其对语言的运用。这样，学生既得到了指导，又提高了兴趣，我们的教学也就能收到事半功倍的效果。
3.支架理论在初中英语写作教学中的运用
下面笔者以人教版八年级英语上册的Unit 9 When was he born？ 这一单元的“Read the information about DengYaping. Then write an article about her.”为例，简析支架模式的实际运用。
3 . 1 搭建问题支架，导入写作教学
为了有效导入课堂，笔者会针对学生的喜好设计一些话题，让其在交流讨论时能活跃思维，为接下来的教学做好铺垫。学生在写作课上有话可说，就能避免消极的写作情绪，让教学取得事半功倍的效果。
最近，学生很喜欢浙江卫视的《中国新歌声》节目，不仅大赞歌曲好听，对其中不同风格的歌手也很感兴趣。其中，在学生群里最热门的有个性娴静的马来西亚女孩李佩玲、长相英俊的新加坡男孩向洋、热衷唱民谣的蒋敦豪以及唱功很好的白若溪等。鉴于学生有这爱好，笔者就充分利用起来，在课堂上插播相关的视频，让其回味欣赏，以此刺激其联想，调动其参与教学的积极性。果然，学生看到视频后很兴奋，自主地开始讨论，积极地表达自己的看法。等到学生们说得差不多了，笔者就借助问题引导其转向写作话题的思考：（1）Do you like these singers？（2）Who’s your favorite singer？ Do you know him / her？（3）Why do you like him / her？ 随后就让他们在小组里自由讨论。
通过问题支架的构建，学生能跟随我们的节奏一步步靠近写作，并且在愉快的交流中激发思维，获取写作信心，为接下来的活动做好知识储备。这样的做法很大程度上培养了学生的写作兴趣，为其语言的输入活动增添了很多趣味。
3 . 2 搭建阅读支架，提供语言支持
成功导入之后，我们不能马上布置写作任务，因为这时学生只具备表达欲望，缺乏语言积累，不足以构成文章，也就不能完成写作。所以，接下来要构建阅读支架，让学生先获得“输入”，再“输出”。
首先，笔者会承上启下地介绍说：“Zhang Wei is a super star now. He is a great pianist. I like him very much. But now we have another great pianist. He is Li Yundi.”其中提及了著名的钢琴家李云迪，学生比较熟悉，在感兴趣的同时开始关注句式表达。这时，笔者就会趁热打铁，适当延伸，给学生提供有关李云迪个人成长的阅读资料。随后，笔者就会让学生带着问题阅读：（1）Who is he？（2）When he was a little boy， what did he do？（3）Why did he succeed？ 这样，学生就能读写结合，收获很多的词汇、语句，也就不再惧怕写作了。
3 . 3 搭建方法支架，完成写作任务
一系列热身活动过后，学生不仅具备了写作能力，还产生了表达的欲望，这时我们就可以趁热打铁给学生布置写作任务。
具体实施时，笔者会很自然地呈现写作任务：Read the information about Deng Yaping. Then write an article about her. 然后呈现书本的相关资料，让学生阅读后自主写作。随后，学生就会发现，邓亚萍和李云迪的成长几乎大同小异，只要在原有阅读的基础上尝试仿写，稍作改变，就能轻松完成。但是，为了避免有些学生过分模仿，忽视自我思维的体现，我们要明确要求：（1）认真审题，仔细阅读材料，注意全文时态；（2）恰当使用关联词，注意段落过渡；（3）明确文章思路，注意结构多样化。
通过这样的策略指导，学生就能明确写作目标，避免大方向上的错误，写出让自己满意的文章。
总之，“支架”模式的引入是促进初中英语写作教学的有效途径，不仅能帮助学生掌握写作方法，降低写作难度，还能激发其写作兴趣，克服抵触心理，提升写作效率。具体构建时，我们要结合学情，贯彻“以生为本”的理念，充分发挥学生的主体作用，实现其写作能力的提升，为课堂教学增添活力。
参考文献
李靖.2014.初中英语写作教学中支架模式的应用探究[J].中学生英语（高中版）（2）.
朱永举.2013.例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].英语教师（6）.
关键词：初中英语；写作教学；支架模式
众所周知，写作教学是英语课堂的重要内容，是学生素质提升的关键，同时也是学生最薄弱的一环。但是从教学效果来看，目前的英语写作教学总是不尽人意。为了改善这一问题，我们尝试在教学中引入“支架”模式，贯彻到写作的各个方面，帮助学生掌握写作策略，达到降低写作难度、提高写作效率的目的。下面，笔者就以实际案例谈谈该支架模式在初中英语教学中的具体应用。
1.当前写作教学问题分析
当前的写作教学，之所以止步不前，难以达到预期的效果，是因为存在很多问题，在整体上拖慢进度，具体体现在以下几个方面：
1 . 1 忽视过程
由于教材上写作部分的编排靠后，很多教师将其视为阅读材料的附属部分，缺乏关注，常常是一带而过，没有过多的讲解，久而久之写作训练就变成了随手布置的课后作业。这样的做法，不仅忽略了写作教学，错失了能力培养的时机，还令学生失去了学习机会。
1 . 2 模式陈旧
传统的写作教学模式以“满堂灌”为主，教师习惯在课堂上向学生传输一大堆的基础知识，学生还没来得及吸收就已经下课了。这时，写作部分只能留到课后，自然地，质量就得不到保证。再者，批改学生的作文对于教师来说是一项“大工程”，通常需要几天才能完成。这样，学生很难得到及时的反馈，不利于学生写作水平的提高，所以就出现了“教师教得很累，学生学得很少”的问题。
1 . 3 缺乏兴趣
写作是让很多学生头痛的事情，一提到英语作文，就开始绞尽脑汁凑字数，时间长了，这就成了他们的负担。在课堂上，学生对于教师的教学也是一种冷冰冰的态度，没有主动参与的表现，更没有表达的愿望。分析这一现象，归根到底是方法的缺失，导致学生不能形成明确的思路，结果是学生热情丧失，写作能力低下。
2.“支架”模式的特点及其作用
针对以上问题，我们在教学中引入支架模式，借助皮亚杰的建构主义和维果斯基的发展论帮助学生有效改善，让其在后期的训练中有所提升。
所谓“支架”理论，是指学生在教师的指导以及同伴的帮助下，采用任务分解的方法，借助“支架”解决问题，实现感知运用能力的提升。支架理论具有以下特点：（1）整体合成性；（2）建构合成性；（3）探究自主性。
该理论在写作教学中具有独特的优势，不仅能借助“支架”的构架营造良好的互动氛围，增进师生关系，改善课堂现状，还能在优化学生知识能力水平的过程中，鼓励学生投入训练，激发其写作兴趣，促进其对语言的运用。这样，学生既得到了指导，又提高了兴趣，我们的教学也就能收到事半功倍的效果。
3.支架理论在初中英语写作教学中的运用
下面笔者以人教版八年级英语上册的Unit 9 When was he born？ 这一单元的“Read the information about DengYaping. Then write an article about her.”为例，简析支架模式的实际运用。
3 . 1 搭建问题支架，导入写作教学
为了有效导入课堂，笔者会针对学生的喜好设计一些话题，让其在交流讨论时能活跃思维，为接下来的教学做好铺垫。学生在写作课上有话可说，就能避免消极的写作情绪，让教学取得事半功倍的效果。
最近，学生很喜欢浙江卫视的《中国新歌声》节目，不仅大赞歌曲好听，对其中不同风格的歌手也很感兴趣。其中，在学生群里最热门的有个性娴静的马来西亚女孩李佩玲、长相英俊的新加坡男孩向洋、热衷唱民谣的蒋敦豪以及唱功很好的白若溪等。鉴于学生有这爱好，笔者就充分利用起来，在课堂上插播相关的视频，让其回味欣赏，以此刺激其联想，调动其参与教学的积极性。果然，学生看到视频后很兴奋，自主地开始讨论，积极地表达自己的看法。等到学生们说得差不多了，笔者就借助问题引导其转向写作话题的思考：（1）Do you like these singers？（2）Who’s your favorite singer？ Do you know him / her？（3）Why do you like him / her？ 随后就让他们在小组里自由讨论。
通过问题支架的构建，学生能跟随我们的节奏一步步靠近写作，并且在愉快的交流中激发思维，获取写作信心，为接下来的活动做好知识储备。这样的做法很大程度上培养了学生的写作兴趣，为其语言的输入活动增添了很多趣味。
3 . 2 搭建阅读支架，提供语言支持
成功导入之后，我们不能马上布置写作任务，因为这时学生只具备表达欲望，缺乏语言积累，不足以构成文章，也就不能完成写作。所以，接下来要构建阅读支架，让学生先获得“输入”，再“输出”。
首先，笔者会承上启下地介绍说：“Zhang Wei is a super star now. He is a great pianist. I like him very much. But now we have another great pianist. He is Li Yundi.”其中提及了著名的钢琴家李云迪，学生比较熟悉，在感兴趣的同时开始关注句式表达。这时，笔者就会趁热打铁，适当延伸，给学生提供有关李云迪个人成长的阅读资料。随后，笔者就会让学生带着问题阅读：（1）Who is he？（2）When he was a little boy， what did he do？（3）Why did he succeed？ 这样，学生就能读写结合，收获很多的词汇、语句，也就不再惧怕写作了。
3 . 3 搭建方法支架，完成写作任务
一系列热身活动过后，学生不仅具备了写作能力，还产生了表达的欲望，这时我们就可以趁热打铁给学生布置写作任务。
具体实施时，笔者会很自然地呈现写作任务：Read the information about Deng Yaping. Then write an article about her. 然后呈现书本的相关资料，让学生阅读后自主写作。随后，学生就会发现，邓亚萍和李云迪的成长几乎大同小异，只要在原有阅读的基础上尝试仿写，稍作改变，就能轻松完成。但是，为了避免有些学生过分模仿，忽视自我思维的体现，我们要明确要求：（1）认真审题，仔细阅读材料，注意全文时态；（2）恰当使用关联词，注意段落过渡；（3）明确文章思路，注意结构多样化。
通过这样的策略指导，学生就能明确写作目标，避免大方向上的错误，写出让自己满意的文章。
总之，“支架”模式的引入是促进初中英语写作教学的有效途径，不仅能帮助学生掌握写作方法，降低写作难度，还能激发其写作兴趣，克服抵触心理，提升写作效率。具体构建时，我们要结合学情，贯彻“以生为本”的理念，充分发挥学生的主体作用，实现其写作能力的提升，为课堂教学增添活力。
参考文献
李靖.2014.初中英语写作教学中支架模式的应用探究[J].中学生英语（高中版）（2）.
朱永举.2013.例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].英语教师（6）.