论文部分内容阅读
【摘要】本文针对七选五阅读教学现状中过度强调阅读技巧训练、片面侧重难词长句讲解、忽视语篇特点分析的问题，提出依托布鲁姆认知目标理论，探讨七选五阅读新题型专题课的具体教学设计。
【关键词】认知目标;阅读教学设计;七选五专题课
【作者简介】汪筱乔，江苏省江阴市澄西中学。
一、 引言
根据新修订的《普通高中英语课程标准》，英语课程内容应涵盖六大要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这对目前高中英语教与学都提出了更高要求，从教师角度来看，应摆脱只停留在浅层次教学活动，且按照学生认知水平逐步发展情况设立由浅入深的教学目标，促进学生英语学科核心素养全面发展。美国当代著名心理教育学家布鲁姆于20世纪50年代提出教育目标分类学说，将教育目标划分为三大领域：认知领域、情感领域、操作领域。其中认知目标从低到高依次涵盖六个层次：了解（记忆）、理解、应用、分析、综合、评价。本文将在布鲁姆教育认知目标理论指导下，探讨高中英语七选五阅读如何依据学生认知能力发展情况来进行更具实效的教学设计。
二、 七选五阅读教学现状
不同于传统阅读考查模式，七选五考查学生对语篇结构、文章主旨、内在逻辑的掌握，选取一篇300词左右短文及七个句意完整的选项，学生需要成功排除两个干扰项将剩余选项正确填入合适空缺处。基于笔者相关听课经验，目前七选五阅读教学存在一些共性问题，现总结如下。
1.过度强调阅读技巧训练。多数教师在课上都注重七选五阅读解题分解步驟的灌输，比如第一步仔细阅读所给七个选项并圈出关键词，第二步快速浏览文章后划出文章主旨句或各段概括句以辅助排除干扰项，第三步通过逻辑关系词、人称代词、指示代词等标记词或者复现的词汇来确定句子填入的位置，最后一步通读全文以检查所填句子是否符合逻辑和语境。诚然这种解题步骤的强化训练一定程度能使学生短时间内提高阅读分数，但使学生对英文文章止步于理解的认知浅层，不利于学生英语阅读综合能力全面、长远发展。
2.片面侧重难词长句讲解。教师能认识到词汇是阅读理解的前提基础，但认识只局限于解释难词释义或固定搭配方面，有些教师还忽视学生接受能力拼命拓展相关词汇。的确英语表达倾向于采用复现和同现两大词汇衔接手段来避免重复、组织表达，但不顾学生最近发展区的实际进行近义词、反义词、上下义词等词汇拓展延伸无疑只会加重学生学习负担，浇灭学生阅读兴趣。此外阅读中不可避免地会遇到语法结构复杂的长难句，不少教师会将这些句子单独拿出来分析语法成分或训练学生翻译，殊不知这种因小失大的做法容易使学生形成思维定势，只观树木而不见森林，学生因此往往不去思考句间和段落间的逻辑关系与衔接连贯。此外教师虽都能有意识引导学生关注文章所属体裁，也能组织学生找出主旨句和概括每段大意，但往往不能很好地指导学生去研究同类话题语篇所具备的相似结构与语言特点，因此学生遇到同类话题文章时缺乏举一反三的分析能力。
三、 布鲁姆认知目标理论在七选五阅读教学设计中的具体运用
教师要立足于学生英语阅读能力基本情况，以学生为学习主体设计教学活动，现以一节七选五专题阅读指导课为例，讨论如何在布鲁姆认知目标理论下进行教学设计。导入部分挑选一首经典英文诗the Road Not Taken节选片段，自然引入有关“选择”的话题，既贴近学生青春期面临人生诸多选择的现状又能调动学生初步探知课程主题的兴趣。这首诗节选片段只有8行且顺序被打乱，学生需要根据自己对这首诗歌内在逻辑的理解进行排序并组内分享理由。通过此导入设计，学生对七选五阅读考查连贯衔接、篇章解构的意图初步有所理解，实现认知目标最低层次知道 （knowledge）。
接着呈现一篇有关motivation话题的议论短文，文章经过处理包含五处空缺，而与文章相关但顺序打乱的七个句子罗列最前，学生暂时先忽略空缺及文章最开头七个句子选项，快速独立阅读后运用思维导图梳理短文结构，并在每组内讨论评比出优秀思维导图，这一教学步骤使学生达成认知目标层次领会 （comprehension）。随后学生依据所达成共识的短文结构和逻辑完成空缺与选项匹配，教师先不公布短文原文，让学生针对有分歧的填入顺序各抒己见，推进学生对文章段内、句间逻辑的理解与分析，此步骤设计遵循布鲁姆认知目标发展理论的应用（application）与分析（analysis）阶段。
教学步骤并未由于七选五阅读训练完成就结束，而是为了进一步发展学生思辨、创造能力继续推进。本短文为建议类议论文，在已分析的原文框架基础上，教师鼓励学生展开发散思维进行相同体裁、题目为how to achieve your personal goal的书面仿写，完成后并提供批改标准让学生间进行交互阅读、评价，促使学生认知达到综合（synthesis）和评价（evaluation）层面，将所学知识真正内化为综合运用英语的能力。课后作业布置为学生自行寻找一篇300词左右短文并设计为一篇七选五阅读练习，该环节提供机会培养学生换位思考能力，鼓励整合本课所学进行创新创作，增强学生学习成就感。
四、 小结
英语七选五阅读教学应遵循学生认知发展的渐进特点并结合学生基本学情在教学设计中合理预设每一教学步骤与对应计划达成的认知目标，注重发展学生创新思维能力与批判评价精神。
【关键词】认知目标;阅读教学设计;七选五专题课
【作者简介】汪筱乔，江苏省江阴市澄西中学。
一、 引言
根据新修订的《普通高中英语课程标准》，英语课程内容应涵盖六大要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这对目前高中英语教与学都提出了更高要求，从教师角度来看，应摆脱只停留在浅层次教学活动，且按照学生认知水平逐步发展情况设立由浅入深的教学目标，促进学生英语学科核心素养全面发展。美国当代著名心理教育学家布鲁姆于20世纪50年代提出教育目标分类学说，将教育目标划分为三大领域：认知领域、情感领域、操作领域。其中认知目标从低到高依次涵盖六个层次：了解（记忆）、理解、应用、分析、综合、评价。本文将在布鲁姆教育认知目标理论指导下，探讨高中英语七选五阅读如何依据学生认知能力发展情况来进行更具实效的教学设计。
二、 七选五阅读教学现状
不同于传统阅读考查模式，七选五考查学生对语篇结构、文章主旨、内在逻辑的掌握，选取一篇300词左右短文及七个句意完整的选项，学生需要成功排除两个干扰项将剩余选项正确填入合适空缺处。基于笔者相关听课经验，目前七选五阅读教学存在一些共性问题，现总结如下。
1.过度强调阅读技巧训练。多数教师在课上都注重七选五阅读解题分解步驟的灌输，比如第一步仔细阅读所给七个选项并圈出关键词，第二步快速浏览文章后划出文章主旨句或各段概括句以辅助排除干扰项，第三步通过逻辑关系词、人称代词、指示代词等标记词或者复现的词汇来确定句子填入的位置，最后一步通读全文以检查所填句子是否符合逻辑和语境。诚然这种解题步骤的强化训练一定程度能使学生短时间内提高阅读分数，但使学生对英文文章止步于理解的认知浅层，不利于学生英语阅读综合能力全面、长远发展。
2.片面侧重难词长句讲解。教师能认识到词汇是阅读理解的前提基础，但认识只局限于解释难词释义或固定搭配方面，有些教师还忽视学生接受能力拼命拓展相关词汇。的确英语表达倾向于采用复现和同现两大词汇衔接手段来避免重复、组织表达，但不顾学生最近发展区的实际进行近义词、反义词、上下义词等词汇拓展延伸无疑只会加重学生学习负担，浇灭学生阅读兴趣。此外阅读中不可避免地会遇到语法结构复杂的长难句，不少教师会将这些句子单独拿出来分析语法成分或训练学生翻译，殊不知这种因小失大的做法容易使学生形成思维定势，只观树木而不见森林，学生因此往往不去思考句间和段落间的逻辑关系与衔接连贯。此外教师虽都能有意识引导学生关注文章所属体裁，也能组织学生找出主旨句和概括每段大意，但往往不能很好地指导学生去研究同类话题语篇所具备的相似结构与语言特点，因此学生遇到同类话题文章时缺乏举一反三的分析能力。
三、 布鲁姆认知目标理论在七选五阅读教学设计中的具体运用
教师要立足于学生英语阅读能力基本情况，以学生为学习主体设计教学活动，现以一节七选五专题阅读指导课为例，讨论如何在布鲁姆认知目标理论下进行教学设计。导入部分挑选一首经典英文诗the Road Not Taken节选片段，自然引入有关“选择”的话题，既贴近学生青春期面临人生诸多选择的现状又能调动学生初步探知课程主题的兴趣。这首诗节选片段只有8行且顺序被打乱，学生需要根据自己对这首诗歌内在逻辑的理解进行排序并组内分享理由。通过此导入设计，学生对七选五阅读考查连贯衔接、篇章解构的意图初步有所理解，实现认知目标最低层次知道 （knowledge）。
接着呈现一篇有关motivation话题的议论短文，文章经过处理包含五处空缺，而与文章相关但顺序打乱的七个句子罗列最前，学生暂时先忽略空缺及文章最开头七个句子选项，快速独立阅读后运用思维导图梳理短文结构，并在每组内讨论评比出优秀思维导图，这一教学步骤使学生达成认知目标层次领会 （comprehension）。随后学生依据所达成共识的短文结构和逻辑完成空缺与选项匹配，教师先不公布短文原文，让学生针对有分歧的填入顺序各抒己见，推进学生对文章段内、句间逻辑的理解与分析，此步骤设计遵循布鲁姆认知目标发展理论的应用（application）与分析（analysis）阶段。
教学步骤并未由于七选五阅读训练完成就结束，而是为了进一步发展学生思辨、创造能力继续推进。本短文为建议类议论文，在已分析的原文框架基础上，教师鼓励学生展开发散思维进行相同体裁、题目为how to achieve your personal goal的书面仿写，完成后并提供批改标准让学生间进行交互阅读、评价，促使学生认知达到综合（synthesis）和评价（evaluation）层面，将所学知识真正内化为综合运用英语的能力。课后作业布置为学生自行寻找一篇300词左右短文并设计为一篇七选五阅读练习，该环节提供机会培养学生换位思考能力，鼓励整合本课所学进行创新创作，增强学生学习成就感。
四、 小结
英语七选五阅读教学应遵循学生认知发展的渐进特点并结合学生基本学情在教学设计中合理预设每一教学步骤与对应计划达成的认知目标，注重发展学生创新思维能力与批判评价精神。