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摘 要： 信息技术课作为初中课程中的一门技能操作型的科目，它的实用性价值相对比较突出，因此需要教师对课堂教学效率有新的方法和策略。本文从激发学生兴趣、任务驱动式教学、伙伴合作学习、自主学习等方面来分析初中信息技术课堂教学的有效途径。
关键词： 信息技术；兴趣；有效途径；信息素养；创新能力
21世纪是一个数字化的信息时代。随着信息技术越来越广泛的应用，学生熟练掌握和运用先进的信息技术显得尤为重要。那么我们老师要培养学生怎么样的信息技能呢？我们更应该注重培养学生对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素养，培养他们用信息技术解决问题的各种能力；这样信息技术课的课堂教学就值得我们进一步的改进和提高。结合自己的实际教学经验，谈谈我自己在以下几个方面的教学思考：
一、“保鲜”学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。一个人只有对某个问题产生了兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识。一般情况下，学生对信息技术课的期待和兴趣要大于其他课程，从他们争先恐后的进机房就可以看出来，但这种新鲜劲随着上机次数的增多就会减少，甚至有一小部分学生干脆就不愿意上机了，因此，在信息技术教学过程中，如何让学生的兴趣“保鲜”下去无疑是我们这些教师的重要任务之一，例如每年接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用过或极少使用计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完完全全是个“电脑盲”。在操作过程中，经常会出现各种各样的问题，一会儿任务栏竖着放了，一会儿输入法打不开了，绝大多数非常简单，甚至令人发笑，但作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答，在辅导过程中，教师应注意与学生站在平等的高度，用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心和决心。这样长期坚持下去，学生学到的技能越多就越有信心，兴趣也就越深厚。另外还可以在学生学完当天的内容之外教给他们一些最新软件的的操作方法，不断的激发学生的好奇心和学习兴趣。
二、任务驱动式教学
任务驱动式教学就是介绍有关知识和方法前，提出一些与学生日常学习、生活较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，贯穿渗透学习内容。教师可根据教学内容，安排适合课堂教学的相关游戏或其它内容。这样让学生有目的地学习和实践，有利于学生保持良好的学习兴趣，兴趣盎然地掌握所学知识，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。以下是我教学中的两个实例：
实例一：在讲Windows中的“回收站”时，给学生的任务是：A：找两个没有用、可以删除的文件（可以是教师指定），删除它，然后观察文件原来所在的位置和“回收站”，看这两个文件被删除后到哪儿却了？B：对“回收站”中前面刚删除的两个文件，将其中的一个文件再在“回收站”进行删除操作，而另一个进行还原操作，然后再观察文件原来所在的位置和“回收站”，看看这两个文件有什么变化？C：学生在操作过程中可以相互讨论。D：要求每个学生都要准备总结发言，题目是：“回收站”的作用。
在完成这个任务的过程中，学生们个个都带这十足的好奇心和疑惑，积极主动地参与实践，在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己的结论和体会，课堂气氛十分活跃。事实证明，学生在这种轻松、愉快的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋的状态，所学到的知识技能是十分扎实的。同时他的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高。
实例二：我在Windows的画图软件教学中，我不是向以往那样先讲解“画图”的软件的使用方法，再让学生画副美丽的图画，而是在介绍一下”画图”的界面之后，给学生布置了这样的一个任务：A：在Windows中打开“画图”软件。B：用鼠标指向工具栏中的各个工具，了解各个工具的名称。C：打开“菜单栏”中的“帮助”，自学几种基本图形的画法及填充颜色的方法。D：用自学的画法及填充颜色的方法画出一副图画。
任务布置下去以后，同学们在生动具体的任务驱动下，积极地进行查阅、思考、探究，在探究过程中，学生之间积极开展了相互协作，取长补短，共同提高。在学生完成任务的过程当中，我适时的引导学生查阅、学习和思考，鼓励学生大胆尝试、探索和实践，及时的帮助学生解决操作过程中出现的问题。实践证明，通过学生的亲身实践和体验，才能真正培养和提高他们的计算机应用能力。面且只有经过自身探索学到的知识和技能，才能真正做到深刻理解，扎实掌握。而任务式教学，正是充分发挥了计算机学科特有的优势。让学生在实践中学习，使所学知识能够及时得到运用，并在应用中使知识得到及时印证、体会和巩固，同时又能使学生对没有理解的内容产生再认识的渴望，进一步激发了学生的兴趣。
三、自主学习方法
创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用，这是理想的学习状态，学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就能充分调动学生参与学习的积极性，引导学生掌握学习方法，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。
总之，教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。保证学生有创新的时间和空间，着力培养学生的创新能力和信息素养，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去。
参考文献
[1] 余胜泉.《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》.上海教育出版社，2005
[2] 俞清洪.《提高初中信息技术教学效率的几种方法》.快乐阅读，2012（11）
关键词： 信息技术；兴趣；有效途径；信息素养；创新能力
21世纪是一个数字化的信息时代。随着信息技术越来越广泛的应用，学生熟练掌握和运用先进的信息技术显得尤为重要。那么我们老师要培养学生怎么样的信息技能呢？我们更应该注重培养学生对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素养，培养他们用信息技术解决问题的各种能力；这样信息技术课的课堂教学就值得我们进一步的改进和提高。结合自己的实际教学经验，谈谈我自己在以下几个方面的教学思考：
一、“保鲜”学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。一个人只有对某个问题产生了兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识。一般情况下，学生对信息技术课的期待和兴趣要大于其他课程，从他们争先恐后的进机房就可以看出来，但这种新鲜劲随着上机次数的增多就会减少，甚至有一小部分学生干脆就不愿意上机了，因此，在信息技术教学过程中，如何让学生的兴趣“保鲜”下去无疑是我们这些教师的重要任务之一，例如每年接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用过或极少使用计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完完全全是个“电脑盲”。在操作过程中，经常会出现各种各样的问题，一会儿任务栏竖着放了，一会儿输入法打不开了，绝大多数非常简单，甚至令人发笑，但作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答，在辅导过程中，教师应注意与学生站在平等的高度，用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心和决心。这样长期坚持下去，学生学到的技能越多就越有信心，兴趣也就越深厚。另外还可以在学生学完当天的内容之外教给他们一些最新软件的的操作方法，不断的激发学生的好奇心和学习兴趣。
二、任务驱动式教学
任务驱动式教学就是介绍有关知识和方法前，提出一些与学生日常学习、生活较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，贯穿渗透学习内容。教师可根据教学内容，安排适合课堂教学的相关游戏或其它内容。这样让学生有目的地学习和实践，有利于学生保持良好的学习兴趣，兴趣盎然地掌握所学知识，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。以下是我教学中的两个实例：
实例一：在讲Windows中的“回收站”时，给学生的任务是：A：找两个没有用、可以删除的文件（可以是教师指定），删除它，然后观察文件原来所在的位置和“回收站”，看这两个文件被删除后到哪儿却了？B：对“回收站”中前面刚删除的两个文件，将其中的一个文件再在“回收站”进行删除操作，而另一个进行还原操作，然后再观察文件原来所在的位置和“回收站”，看看这两个文件有什么变化？C：学生在操作过程中可以相互讨论。D：要求每个学生都要准备总结发言，题目是：“回收站”的作用。
在完成这个任务的过程中，学生们个个都带这十足的好奇心和疑惑，积极主动地参与实践，在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己的结论和体会，课堂气氛十分活跃。事实证明，学生在这种轻松、愉快的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋的状态，所学到的知识技能是十分扎实的。同时他的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高。
实例二：我在Windows的画图软件教学中，我不是向以往那样先讲解“画图”的软件的使用方法，再让学生画副美丽的图画，而是在介绍一下”画图”的界面之后，给学生布置了这样的一个任务：A：在Windows中打开“画图”软件。B：用鼠标指向工具栏中的各个工具，了解各个工具的名称。C：打开“菜单栏”中的“帮助”，自学几种基本图形的画法及填充颜色的方法。D：用自学的画法及填充颜色的方法画出一副图画。
任务布置下去以后，同学们在生动具体的任务驱动下，积极地进行查阅、思考、探究，在探究过程中，学生之间积极开展了相互协作，取长补短，共同提高。在学生完成任务的过程当中，我适时的引导学生查阅、学习和思考，鼓励学生大胆尝试、探索和实践，及时的帮助学生解决操作过程中出现的问题。实践证明，通过学生的亲身实践和体验，才能真正培养和提高他们的计算机应用能力。面且只有经过自身探索学到的知识和技能，才能真正做到深刻理解，扎实掌握。而任务式教学，正是充分发挥了计算机学科特有的优势。让学生在实践中学习，使所学知识能够及时得到运用，并在应用中使知识得到及时印证、体会和巩固，同时又能使学生对没有理解的内容产生再认识的渴望，进一步激发了学生的兴趣。
三、自主学习方法
创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用，这是理想的学习状态，学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就能充分调动学生参与学习的积极性，引导学生掌握学习方法，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。
总之，教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。保证学生有创新的时间和空间，着力培养学生的创新能力和信息素养，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去。
参考文献
[1] 余胜泉.《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》.上海教育出版社，2005
[2] 俞清洪.《提高初中信息技术教学效率的几种方法》.快乐阅读，2012（11）