品德与社会课程有一个突出的特点：以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生。当今的小学生，绝大部分是独生子女，从小就被娇生惯养，以自我为中心的情况比较普遍。由于各种因素的影响，造成了部分小学生学习、情绪、意志、个性、习惯等方面出现问题。因此，关注学生的心理，构建和谐课堂，已成为思想品德教师研究的又一新课题。
　　一、关爱学生，从尊重开始
　　爱心是构建和谐课堂的基础，教师要以一颗热爱学生之心，走近学生，关爱学生，努力构建一个充满爱心的思想品德课堂环境，让学生把天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。
　　在课堂上，教师可以通过有声的语言和形体语言向学生传递爱的信息——温暖的目光，关心的话语，轻轻的抚摸，学生不畏风雨的力量也许就从此生根发芽。小学生的心灵是非常敏感的，他们能迅速发现教师对他们的爱，获得一种父母般的认同感，由此产生安全感，消除对外界的不安、恐惧。
　　记得有这么一个故事：有个男孩由于先天疾病口齿不清，遭到同学的嘲笑讥讽，因而对教师抱有敌视的态度，在一堂听力测试课上，教师的一句话改变了他的一生。他们的听力测试是以耳语形式进行的，教师在他耳边轻轻地说了一句：“我希望你是我的学生。”这句话让他震惊、感动，从而获得了一种信心和力量，一个问题儿童转变成为一个优秀学生。
　　真心地关爱学生，给他们尊重,给他们信心,给他们快乐,以情动人，唤醒学生生命中的灵性和欲求,才能真正走进童心世界。
　　二、赏识学生，让真情流露
　　“人之初，性本善”，每个学生都有美好的愿望：做个好学生。这是一种真善美的情感——渴望赏识。笔者在教学中尽力让每个学生都得到赏识，让学生从赏识中得到需要努力的暗示。
　　在任何一个教学班里，教师的心中总是有好学生与差学生之分。笔者班就有一位“令教师头疼”的男孩小哲（化名）。这是一个性格外向的学生，想说就说，想做就做，从不受课堂纪律的约束。每次和他“打交道”，笔者都会提醒自己：“赏识他，找找他的优点！”笔者时刻注意发现他身上的每一个优点，有意夸大他取得的每一点成绩，期盼着他能在“我是好学生”的心态中觉醒。
　　在学习《小小一粒米》时，笔者要求学生事先种一种植物，感受一下一粒种子的成长过程。小哲非常高兴，一上课就积极举手发言，讲他的种植过程，看着他一本正经的样子，笔者觉得他真的很可爱。笔者欣赏地看着他，伸出大拇指说：“太好了，你真了不起！” 渐渐地，大家发现小哲同学变了，变得懂事了，学会了遵守课堂纪律，热心为集体做好事，告他状的人也越来越少。教师们都说：“小哲变了，以前犟起来谁的话也不听，现在知道讲道理了。”
　　一句赞赏，消除了学生的恐惧感，激发了他的求知欲，让他在学习中找到了快乐的感觉，使学生体验到成功的喜悦，这种成功的经验将增强了他的自信，使他以后在类似的情境中会作出合理的举动。发自内心的赏识，鼓励的眼神，信任的微笑，能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，使学生天性中最优美、最灵性的东西发挥出来，这样的思想品德课堂就能做到真情流露、心灵对话。
　　三、平等互动，共同成长
　　课堂上最基本的人际关系是师生关系。教师是学生的良师益友，只有尊重学生的人格，平等互动，才能和学生一同成长。
　　笔者在教学中努力挖掘教材资源，把学生喜闻乐见的故事、儿歌以及贴近他们生活的真实事件引入品德教学，设计好活动的每一个细节，尽可能预料学生的语言、行为、想法及会产生的问题等。但品德课程具有很强的生成性和动态性，这就使得课堂的实施过程具有了不确定性，更富有创新性。这就需要教师随机应变，发挥教学机智，密切地关注活动开展的实际情况。
　　在教学“我在集体中”这一单元时，当笔者正围绕“万事要讲规则，规则有什么用”这一话题开展课堂活动时，有一个一向比较调皮的学生小声地在下面说：“有规则一点也不好，课间休息时间那么短，排队打水喝，还没轮到我就上课了。”对这一突发的看似不和谐的小插曲，笔者并没有担心影响上课效果而漠然视之，而是马上抓住这一课堂即时生成的问题进行疏导，让全班学生围绕这个问题想想解决的办法，学生非常投入地参与到讨论中。最后大家一致认为：打水的同学一次少打一点，够喝就行了，可以节约时间而且还节约用水。笔者又转向刚刚那个学生说：“你同意吗？这样相信课间时间大家都能打到水喝。”他高兴地点了点头。笔者引导道：“刚才同学们商量的结果，其实也是我们制订的一个小规则，你说是吗？你会遵守吗？”“会！”他大声地回答道。全班同学都笑了，他也摸着脑袋笑了。课堂上让学生自己展开精彩的对话，在对话中，总结出解决问题的方法，使课堂教学充满了活力和生机。
　　当每位教师为学生营造轻松、愉快而又充满竞争的氛围时，相信学生会像快乐的“音符”，弹奏着知识的乐曲，感受生命的涌动和成长。让我们珍爱学生，关注学生的心理，让他们在和谐的课堂上舒枝展叶，茁壮成长吧。