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摘 要：随着我国教育事业的快速发展，高中英语教学水平正在稳步提升。写作，是高中英语教学的重要内容。阅读与写作之间的密切关系，让读写结合成为新型的教学模式。在高中英语写作教学过程中講究以读促写，需要教师开发全新的教学模式，将读与写紧密结合，为学生的英语写作能力提高助力。
关键词：阅读;写作;英语;素材;思路
写作能力，是学生英语语言能力的重要组成部分。在培养高中生英语写作能力的过程中，教师利用以读促写模式，丰富学生的写作素材，灵活学生的写作思维，能解决当代高中生英语写作方面的诸多困难。关注以读促写，重视写作教学，对高中生英语写作水平的提高大有益处。
一、以读促写，收获写作素材
缺少写作素材，是许多高中生英语写作困难的重要原因。在多年的英语学习过程中，学生一直在记背单词、学习语法、完成试题练习。这些英语学习模块，能提高学生的应试能力，但在自由表达的写作学习中，学生之前的积累并不能完全发挥期待中的作用。讲究以读促写，就是让学生以大量阅读的方式收获多种多样的信息。将这些以英语呈现出的信息，记忆在头脑中，有需要时加以调动。学生阅读到的内容，也可能会牵连出学生自己的个人经验和类似的看法[1]。对阅读过的内容进行改编、加工，是高中生提高写作个性化的重要手段。以读促写，需要教师关注学生的课内阅读和课外阅读两个方向。
首先，从课内阅读入手，对学生提出素材积累要求。每一个单元都有不同的主题，而这些丰富的主题，足以帮助学生完成他们的写作学习任务[2]。例如，高一第1单元的主题为“friendship”，这是与高中生自身日常生活密切相关的主题。在友谊这一主题下，学生要学习词汇知识、语法知识、阅读、听力、口语、写作等多种类型的知识。在阅读过程中，教师引导学生阅读课本中有关友谊的故事，提出好词、好句积累要求，鼓励学生做好阅读内容的缩写或概括。将一篇完整的故事转变成一个小小的素材，积累在自己的头脑中或本子上，方便日后调取。
其次，重视学生的课外阅读。课外阅读，是丰富学生阅读面，促进学生获得更多英语阅读经验的重要方式。学生的英语阅读量，在一定程度上决定了学生的词汇量和语法应用意识。学生读得越多，见过的词汇越多，了解的词汇应用方式越多，感受到的词汇力量就越大。在以读促写的教学过程中，高中英语教师要为学生提出课外阅读要求。每周必须完成2000词的英语阅读，并在课外阅读过程中做好摘要或写出自己的读后感，让每次阅读都能为日后的写作学习提供必要的素材。
二、以读促写，了解写作思路
在积累了足够的写作素材后，教师要引导学生在阅读中感受正确的写作思路。同样的事情由不同的人阐述，就会给读者不同的感受，这是因为不同的作者有不同的写作思路和逻辑方式，清晰的逻辑方式是值得借鉴的。在日常阅读学习过程中，教师会引导学生分析阅读文章的结构，这就是作者写作思路的剖析[3]。了解丰富、清晰化的写作思路，对学生的谋篇布局具有积极作用。
例如，在学习“Wildlife protection”这一单元时，教师可以针对课本中的文章，让学生总结每一段落的主旨，或在文章中划出每一段的主题句。通过主题句的分析，找到主题句之间的联系，以及主题句和段落中细节内容的联系。对文章的内容和结构进行分析，是梳理作者写作思路的分析过程。在分析文章的过程中，学生的思维一直在运转。利用以读促写模式，将从文章中获取到的写作思路，转移到自己的写作思路上，是一种模仿，更是一种学习与提升。在阅读学习后，教师可以为学生提出与野生动物保护相关的话题，让学生写出草稿，也就是每一个段落的主题句，以及自己想要表达的中心内容。多次磨炼让学生掌握正确的行文方式。
三、以读促写，获得写作灵感
写作灵感的获取，能给学生提供必要的写作动力。在以往的高中英语写作教学过程中，很多学生一听到要写作文就头疼，不仅因为缺少写作素材，更是因为学生找不到写作灵感[4]。面对一个主题，他们甚至不知道自己的看法是什么，自己应该写些什么，极大地影响了高中生的英语写作学习热情。
在以读促写过程中，教师要多引导学生在阅读中思考。思考自己是否与作者有同样的观点，自己拥有这样观点的理由是什么。如果与作者有不同的观点，那自己关于这一主题是什么样的态度，是什么样的经历让自己有了这样的态度。无论学生是否同意阅读文章中所传达出的观点，在互动和讨论中，他们都能针对这一主题进行思考，产生自己的想法，有了个性化想法，就有了写作的灵感和方向。
综上所述，英语作为一门外语学科，在高中课程体系中的地位越来越高。突破读写分离的传统教学思想，讲究以读促写，让学生在阅读中了解写作素材、掌握写作技能、发现写作切入点，有助于学生在未来的语言使用过程中写出更好的文章，更精准地表达自己的看法。重视以读促写，能让学生的英语写作水平快速提升。
参考文献：
[1]黄丽.“以读促写”应用于高中英语写作教学的实验研究[J].科学咨询，2021（2）：285-286.
[2]洪霞.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究[J]. 读与写，2021，18（2）：117.
[3]张珩珩.以读促写，提高高中英语写作教学的有效性探究[J].读与写，2021，18（5）：126.
[4]张忠秀.试论以读促写在高中英语写作教学中的运用[J]. 成才之路，2021（5）：132-133.
关键词：阅读;写作;英语;素材;思路
写作能力，是学生英语语言能力的重要组成部分。在培养高中生英语写作能力的过程中，教师利用以读促写模式，丰富学生的写作素材，灵活学生的写作思维，能解决当代高中生英语写作方面的诸多困难。关注以读促写，重视写作教学，对高中生英语写作水平的提高大有益处。
一、以读促写，收获写作素材
缺少写作素材，是许多高中生英语写作困难的重要原因。在多年的英语学习过程中，学生一直在记背单词、学习语法、完成试题练习。这些英语学习模块，能提高学生的应试能力，但在自由表达的写作学习中，学生之前的积累并不能完全发挥期待中的作用。讲究以读促写，就是让学生以大量阅读的方式收获多种多样的信息。将这些以英语呈现出的信息，记忆在头脑中，有需要时加以调动。学生阅读到的内容，也可能会牵连出学生自己的个人经验和类似的看法[1]。对阅读过的内容进行改编、加工，是高中生提高写作个性化的重要手段。以读促写，需要教师关注学生的课内阅读和课外阅读两个方向。
首先，从课内阅读入手，对学生提出素材积累要求。每一个单元都有不同的主题，而这些丰富的主题，足以帮助学生完成他们的写作学习任务[2]。例如，高一第1单元的主题为“friendship”，这是与高中生自身日常生活密切相关的主题。在友谊这一主题下，学生要学习词汇知识、语法知识、阅读、听力、口语、写作等多种类型的知识。在阅读过程中，教师引导学生阅读课本中有关友谊的故事，提出好词、好句积累要求，鼓励学生做好阅读内容的缩写或概括。将一篇完整的故事转变成一个小小的素材，积累在自己的头脑中或本子上，方便日后调取。
其次，重视学生的课外阅读。课外阅读，是丰富学生阅读面，促进学生获得更多英语阅读经验的重要方式。学生的英语阅读量，在一定程度上决定了学生的词汇量和语法应用意识。学生读得越多，见过的词汇越多，了解的词汇应用方式越多，感受到的词汇力量就越大。在以读促写的教学过程中，高中英语教师要为学生提出课外阅读要求。每周必须完成2000词的英语阅读，并在课外阅读过程中做好摘要或写出自己的读后感，让每次阅读都能为日后的写作学习提供必要的素材。
二、以读促写，了解写作思路
在积累了足够的写作素材后，教师要引导学生在阅读中感受正确的写作思路。同样的事情由不同的人阐述，就会给读者不同的感受，这是因为不同的作者有不同的写作思路和逻辑方式，清晰的逻辑方式是值得借鉴的。在日常阅读学习过程中，教师会引导学生分析阅读文章的结构，这就是作者写作思路的剖析[3]。了解丰富、清晰化的写作思路，对学生的谋篇布局具有积极作用。
例如，在学习“Wildlife protection”这一单元时，教师可以针对课本中的文章，让学生总结每一段落的主旨，或在文章中划出每一段的主题句。通过主题句的分析，找到主题句之间的联系，以及主题句和段落中细节内容的联系。对文章的内容和结构进行分析，是梳理作者写作思路的分析过程。在分析文章的过程中，学生的思维一直在运转。利用以读促写模式，将从文章中获取到的写作思路，转移到自己的写作思路上，是一种模仿，更是一种学习与提升。在阅读学习后，教师可以为学生提出与野生动物保护相关的话题，让学生写出草稿，也就是每一个段落的主题句，以及自己想要表达的中心内容。多次磨炼让学生掌握正确的行文方式。
三、以读促写，获得写作灵感
写作灵感的获取，能给学生提供必要的写作动力。在以往的高中英语写作教学过程中，很多学生一听到要写作文就头疼，不仅因为缺少写作素材，更是因为学生找不到写作灵感[4]。面对一个主题，他们甚至不知道自己的看法是什么，自己应该写些什么，极大地影响了高中生的英语写作学习热情。
在以读促写过程中，教师要多引导学生在阅读中思考。思考自己是否与作者有同样的观点，自己拥有这样观点的理由是什么。如果与作者有不同的观点，那自己关于这一主题是什么样的态度，是什么样的经历让自己有了这样的态度。无论学生是否同意阅读文章中所传达出的观点，在互动和讨论中，他们都能针对这一主题进行思考，产生自己的想法，有了个性化想法，就有了写作的灵感和方向。
综上所述，英语作为一门外语学科，在高中课程体系中的地位越来越高。突破读写分离的传统教学思想，讲究以读促写，让学生在阅读中了解写作素材、掌握写作技能、发现写作切入点，有助于学生在未来的语言使用过程中写出更好的文章，更精准地表达自己的看法。重视以读促写，能让学生的英语写作水平快速提升。
参考文献：
[1]黄丽.“以读促写”应用于高中英语写作教学的实验研究[J].科学咨询，2021（2）：285-286.
[2]洪霞.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究[J]. 读与写，2021，18（2）：117.
[3]张珩珩.以读促写，提高高中英语写作教学的有效性探究[J].读与写，2021，18（5）：126.
[4]张忠秀.试论以读促写在高中英语写作教学中的运用[J]. 成才之路，2021（5）：132-133.