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【摘 要】教育改革一项重要内容是课堂教学的革新，江苏省启东市实施了“三段·四模块”的课改，“三段”分别指15分钟的温故习新，20分钟的释疑拓展和10分钟的反馈提炼。“四模块”分别指自学质疑模块，互动探究模块，精讲点拨模块，反馈纠正模块。“三段·四模块”的课堂改革，让教师对课程理念内化于心、外化于形，将小课堂演绎出大精彩，让教师钻研得深，学生思考得勤，生成的课堂更生动、更高效、更和谐。
【关键词】“三段·四模块”；课堂改革；教师发展
【中图分类号】G527 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）74-0048-02
【作者简介】翟俊泉，江苏省启东市教师发展中心（江苏启东，226200）研究员。
江苏省启东市教育一直走在一条且行且思的教学改革之路上，如何更好地印证“特色 高效”的启东教育名片，是我们一直努力的方向。“三段·四模块”课堂教学范式，是启东教育人经过深入调研，在总结前期课堂教学改革经验的基础上提炼形成的，它既有基于现实的逼迫，更有着眼未来的考量，从根本上改变了师生在课堂中的传统角色和行为范式，充分发挥了学生自主学习以及促进学生能力发展的积极因素，在不增加學生学习负担的前提下有效地提高了学生的学业水平和核心素养。成效有赖于范式的三个核心概念——学生自主、问题解决、学习中心；得益于范式的两个进步前提——心向学、心向上；收效于四个操作要领——学得主动、求得明确、教得有法、练得精练。
一、“三段·四模块”助学课堂的核心是问题
“三段·四模块”课堂教学范式中，三段分别指15分钟左右的温故习新，目的是让学生学有所惑；20分钟左右的释疑拓展，目的是让学生学有所思；10分钟左右的反馈提炼，目的是让学生学有所获；四模块分别指自学质疑模块，互动探究模块，精讲点拨模块，反馈纠正模块。范式的核心是问题驱动，范式的主体是自主研究，范式的关键是对话触及，范式的目标是让学生会思、会说、会做。
“三段·四模块”助学课堂是以问题为载体，把问题贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力。
“四模块”中“自学质疑”模块阶段，是教师站在学生“学”的角度，对学生在学习中可能出现的困难和问题进行预设，以一系列问题的形式呈现出来。“互动探究”模块阶段，是学生带着自学中暴露出来的典型问题或疑难问题进行互动和探究。“精讲点拨”模块阶段，主要解决互动探究中暴露出来的倾向性疑难问题，是教师引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然。“反馈纠正”模块阶段，主要针对习题中暴露出来的问题，进行针对性矫正。
二、“三段·四模块”助学课堂的前提是轻负
实践证明，轻负担与高质量二者不仅不对立，恰恰是相辅相成。高质量是轻负担的目标，轻负担是高质量的阶梯。
所谓的轻负担是指合理的负担，减负的目的在于提质，这个“质”就是学生的全面发展。学生过重的课业负担必定会影响学生个性的发展，无限加课扼杀了学生自主学习意识，滋长学生的依赖性和被动性。只有学生的课业负担降到合理的程度，他们才会有自主学习、个性发展、全面发展的时间和空间。
“三段·四模块”助学课堂教学范式对教师素养提出很高的要求：眼明如尺，量生先量己，心准如秤，称人也称己。通过创造性地精心备课，展示自己所长，切合学生的需求。通过科学训练，减少机械应对，培养学生的学习兴趣，舒展学生在课堂内外的生长姿态，减轻学生的有形课业负担。“三段·四模块”助学课堂范式讲究四点，即问题讲解善于变化、解题思路善于优化、章节复习善于转化、习题归类善于类化。
三、“三段·四模块”助学课堂的本质是幸福
斯宾塞在德文特河边做过一个实验，实验任务是让两组孩子跑过2000米的山坡。他告诉第一组的孩子，山坡那边是教堂，教堂里正在举行婚礼，每个到达的人都会得到糖果，而且先到达得到的糖果更多。他告诉第二组的孩子，必须跑完2000米，跑不完或者落后的要接受惩罚。实验结果是，第一组的孩子全部跑完了全程，而且整个过程是兴奋的、快乐的。第二组的孩子中有几个跑了一会儿就掉队了，渐渐掉队的人多起来，到1000米的时候，有一群孩子聚坐在了山坡上，看着停下来的人多了，他们也就不在乎接受惩罚了。
把实验迁移到教学中，我们就能发现，这段长长的、难行的“山坡”如同我们的课堂，“糖果”相当于教师预设的课堂达成目标。不管是孩子还是成人，都有这样的心理体验，做一件能让自己感到快乐的事情，花再多的时间，即使有些难度，都不是负担；被动执行命令，往往体验不到事情的快乐，即使只花很少的时间，即使有可怕的惩罚，都很难取得预期的效果。
“三段·四模块”助学课堂教学范式精心经营这个“糖果”艺术，让学生快乐地过“山坡”“吃糖果”，充分尊重学生的爱好，揣摩学生的心理需求，营造学生喜欢的课堂氛围，有效地引起了学生的学习兴趣，优化快乐学习的过程。在师生关系上，以学生为中心，突出学生的主体地位，教师担当支持者、辅助者、合作者的角色，帮助学生在学习过程中自我管理。在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了帮助学生的学，通过文本阅读、反思内化、尝试操作等活动进行知识模块的建构。在知识与能力的关系上，以能力为中心，使课堂成为学生能力发展的场所，教师科学设计导学问题，适时处理课堂生成的问题，帮助学生提升能力、增强自信，获得更多的成长喜悦。
“三段·四模块”助学课堂教学范式的推行，不仅要让学生会读书、愿读书、会思考、会交流，也要让教师自觉承担起引发、推动、帮助、指导的职能，走上“有一个信念体系，让别人生活更美好”的台阶，这是双赢的智慧。
课堂改革，是人的生命展示与发展的一种过程，是师生积极主动创造的社会实践、社会交往的过程，也是师生协商、互动，共同理解与建构文化的过程，这一活动过程也是幸福人生的发展过程。启东的“三段·四模块”助学课堂范式，是在坚持“理想”指引的前提下，从“怎么做更好”的实际问题出发，以“小步快走”的渐进方式一路蜿蜒的，一堂堂课皆是前行的一个个脚印。它跨越了“信奉范式”与“使用范式”的断裂层，逐步解决着理论的应然和现实的实然之间的矛盾。任何一种教学改革要达到预期效果，都需要长期不懈的努力。期盼更多德厚怀远的教育者凭着一分热情，二分执着，三分思考，四分责任，助人达己，让改革的经验沉淀为精神的沃土，让理想更好地发芽。
【关键词】“三段·四模块”；课堂改革；教师发展
【中图分类号】G527 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）74-0048-02
【作者简介】翟俊泉，江苏省启东市教师发展中心（江苏启东，226200）研究员。
江苏省启东市教育一直走在一条且行且思的教学改革之路上，如何更好地印证“特色 高效”的启东教育名片，是我们一直努力的方向。“三段·四模块”课堂教学范式，是启东教育人经过深入调研，在总结前期课堂教学改革经验的基础上提炼形成的，它既有基于现实的逼迫，更有着眼未来的考量，从根本上改变了师生在课堂中的传统角色和行为范式，充分发挥了学生自主学习以及促进学生能力发展的积极因素，在不增加學生学习负担的前提下有效地提高了学生的学业水平和核心素养。成效有赖于范式的三个核心概念——学生自主、问题解决、学习中心；得益于范式的两个进步前提——心向学、心向上；收效于四个操作要领——学得主动、求得明确、教得有法、练得精练。
一、“三段·四模块”助学课堂的核心是问题
“三段·四模块”课堂教学范式中，三段分别指15分钟左右的温故习新，目的是让学生学有所惑；20分钟左右的释疑拓展，目的是让学生学有所思；10分钟左右的反馈提炼，目的是让学生学有所获；四模块分别指自学质疑模块，互动探究模块，精讲点拨模块，反馈纠正模块。范式的核心是问题驱动，范式的主体是自主研究，范式的关键是对话触及，范式的目标是让学生会思、会说、会做。
“三段·四模块”助学课堂是以问题为载体，把问题贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力。
“四模块”中“自学质疑”模块阶段，是教师站在学生“学”的角度，对学生在学习中可能出现的困难和问题进行预设，以一系列问题的形式呈现出来。“互动探究”模块阶段，是学生带着自学中暴露出来的典型问题或疑难问题进行互动和探究。“精讲点拨”模块阶段，主要解决互动探究中暴露出来的倾向性疑难问题，是教师引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然。“反馈纠正”模块阶段，主要针对习题中暴露出来的问题，进行针对性矫正。
二、“三段·四模块”助学课堂的前提是轻负
实践证明，轻负担与高质量二者不仅不对立，恰恰是相辅相成。高质量是轻负担的目标，轻负担是高质量的阶梯。
所谓的轻负担是指合理的负担，减负的目的在于提质，这个“质”就是学生的全面发展。学生过重的课业负担必定会影响学生个性的发展，无限加课扼杀了学生自主学习意识，滋长学生的依赖性和被动性。只有学生的课业负担降到合理的程度，他们才会有自主学习、个性发展、全面发展的时间和空间。
“三段·四模块”助学课堂教学范式对教师素养提出很高的要求：眼明如尺，量生先量己，心准如秤，称人也称己。通过创造性地精心备课，展示自己所长，切合学生的需求。通过科学训练，减少机械应对，培养学生的学习兴趣，舒展学生在课堂内外的生长姿态，减轻学生的有形课业负担。“三段·四模块”助学课堂范式讲究四点，即问题讲解善于变化、解题思路善于优化、章节复习善于转化、习题归类善于类化。
三、“三段·四模块”助学课堂的本质是幸福
斯宾塞在德文特河边做过一个实验，实验任务是让两组孩子跑过2000米的山坡。他告诉第一组的孩子，山坡那边是教堂，教堂里正在举行婚礼，每个到达的人都会得到糖果，而且先到达得到的糖果更多。他告诉第二组的孩子，必须跑完2000米，跑不完或者落后的要接受惩罚。实验结果是，第一组的孩子全部跑完了全程，而且整个过程是兴奋的、快乐的。第二组的孩子中有几个跑了一会儿就掉队了，渐渐掉队的人多起来，到1000米的时候，有一群孩子聚坐在了山坡上，看着停下来的人多了，他们也就不在乎接受惩罚了。
把实验迁移到教学中，我们就能发现，这段长长的、难行的“山坡”如同我们的课堂，“糖果”相当于教师预设的课堂达成目标。不管是孩子还是成人，都有这样的心理体验，做一件能让自己感到快乐的事情，花再多的时间，即使有些难度，都不是负担；被动执行命令，往往体验不到事情的快乐，即使只花很少的时间，即使有可怕的惩罚，都很难取得预期的效果。
“三段·四模块”助学课堂教学范式精心经营这个“糖果”艺术，让学生快乐地过“山坡”“吃糖果”，充分尊重学生的爱好，揣摩学生的心理需求，营造学生喜欢的课堂氛围，有效地引起了学生的学习兴趣，优化快乐学习的过程。在师生关系上，以学生为中心，突出学生的主体地位，教师担当支持者、辅助者、合作者的角色，帮助学生在学习过程中自我管理。在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了帮助学生的学，通过文本阅读、反思内化、尝试操作等活动进行知识模块的建构。在知识与能力的关系上，以能力为中心，使课堂成为学生能力发展的场所，教师科学设计导学问题，适时处理课堂生成的问题，帮助学生提升能力、增强自信，获得更多的成长喜悦。
“三段·四模块”助学课堂教学范式的推行，不仅要让学生会读书、愿读书、会思考、会交流，也要让教师自觉承担起引发、推动、帮助、指导的职能，走上“有一个信念体系，让别人生活更美好”的台阶，这是双赢的智慧。
课堂改革，是人的生命展示与发展的一种过程，是师生积极主动创造的社会实践、社会交往的过程，也是师生协商、互动，共同理解与建构文化的过程，这一活动过程也是幸福人生的发展过程。启东的“三段·四模块”助学课堂范式，是在坚持“理想”指引的前提下，从“怎么做更好”的实际问题出发，以“小步快走”的渐进方式一路蜿蜒的，一堂堂课皆是前行的一个个脚印。它跨越了“信奉范式”与“使用范式”的断裂层，逐步解决着理论的应然和现实的实然之间的矛盾。任何一种教学改革要达到预期效果，都需要长期不懈的努力。期盼更多德厚怀远的教育者凭着一分热情，二分执着，三分思考，四分责任，助人达己，让改革的经验沉淀为精神的沃土，让理想更好地发芽。