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大凡听过于永正老师阅读课的人都有一个体会，那就是于老师的阅读教学朴实自然，总是能够给人以启迪。为什么于老师的阅读教学如此充满魅力呢？细细品读他的课例，我们发现于老师的阅读课始终遵循阅读教学规律，较好地演绎了语文课程改革的精神。学习于老师的阅读教学，不在于学习他的“形”，而在于学习他的“神”，把握了“神”，也就把握了其实质。那么，于老师阅读教学的价值体现在哪些方面呢？
第一，于老师的阅读教学做到了“阅读立其言”。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的主要任务就是要让学生学好口语和书面语。于老师的阅读教学历来是立体、丰满的，让学生把书读懂、读透，在阅读中提升自己的语言修养。《杨氏之子》是一篇文言短文，只有53个字。于老师先让学生读懂，着重研究了“惠、诣、未闻、夫子”几个词语。紧接着，于老师设计了一个环节，让学生把课文省略的地方补充完整。这是一个思维与表达的过程，学生要思考哪些地方省略了，我要用什么语言补充。我们不妨看看学生的补充：
生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想，该怎样考考杨修呢？“哟！杨梅，杨修，你们都姓杨，这杨梅是你家的水果吧！”
师：杨梅，杨修，联系起来了！多有意思呀！
生：杨修眼珠一转，灵机一动，说：“孔叔叔，我可从没听说过和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊！”孔君平摸着杨修的头说：“杨修，你这个小机灵鬼啊！”杨修说：“嘿嘿！孔叔叔过奖了！”孔君平笑着说：“哈哈哈！真是个聪明孩子，聪明孩子！”
这个片段增加的内容正是文言文省略的地方，把这些补充完整，就可以更好地理解课文。在扩写的过程中，学生的语言表达能力得到了有效训练。我们常说语文教学承担着“立言”的任务，于老师就很好地完成了这一任务。
第二，于老师的阅读教学做到了“悟道立其人”。品文悟道的用意何在？于老师对此很清楚。他常说：“我上课心里只有学生，只有让学生把读不懂的地方读懂了，才是一堂好课。”于老师的教学语言很朴实，但是道出了一个道理，那就是立人。
于老师的阅读教学不是直接的思想教育，而是在阅读之中让学生懂得做人的道理。这些道理都与学生的生活密切相关，绝无刻意雕琢的痕迹。课标强调：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”于老师正是通过阅读教学，不断地给学生输送正能量。
如，从传统文化中汲取做人的营养。中国是一个文明古国，我们有许多优秀的文化传统，教师能够不失时机地点拨引导，学生就可能在潜移默化中学到做人的道理。在教学《林冲棒打洪教头》一课时，于老师关注到“扫”字十分传神，于是在关键处着力，引导学生思考文字背后的文化内涵。
师：既然洪教头能够爬起来走路，可见打得不重。如果稍微使点劲儿的话，小腿骨就被打断了。从这个“扫”字看出林冲的为人怎么样？这又是什么“让”？谁想好了就在我耳旁说给我听。
（师俯身让学生在自己耳旁小声说，一连听了五六个人说）
师：到目前为止，还沒有一个说对的。再默读、思考。
（默读之后，师俯身问一生：“这叫什么‘让’？小声告诉我。”生耳语。师甚为高兴，叫生大声说）
生：宽让！
师：掌声送给他！（生鼓掌）这是宽让！同学们，忍让很难，宽让更是难上加难。宽让，需要高尚的道德。没有高尚道德的人很难做到这一点。所以我们说林冲是真男子，真英雄，真好汉。尽管洪教头盛气凌人，目空一切；尽管洪教头把他骂得狗血喷头、照死里打，林冲还是手下留情，放他一马。这就是林冲。为什么人们如此推崇林冲？为什么“让”是一种高尚的道德？读了《论语》中的一段话你们就知道了。（投影：子禽问于子贡日：“夫子至于是邦也，必闻其政，求之与？抑与之与？”子贡曰：“夫子温、良、恭、俭、让以得之。”）
师：孔子有五大美德——温、良、恭、俭、让，他温和、善良，做事认真、生活俭朴、襟怀宽广。温、良、恭、俭、让也是中华民族的传统美德。一个“让”字在林冲的身上体现得非常充分。这才是林冲高于他人之处。
五年级的孩子对是非已经有了分辨能力，老师引经据典，就可以让学生在明白道理的情况下进一步提升自己的精神境界。这就是育人。
又如，在现实生活中渗透环保教育。随着工业化进程加快，环境问题越来越严峻，环保教育不是语文老师的应有职责，但是语文老师也应从学科特点出发渗透环保教育，在孩子内心深处种下环保的种子。《天鹅的故事》是一篇很感人的课文，于老师在教学时不失时机地引导学生去思考人与环境的关系。
师：会读书的人会把一件事读成一句话。谁能把本文的一件事读成一句话？要简洁。
生：天鹅破冰求食。
师：还可以更简洁。
生：天鹅破冰。
师：对，还可以概括成一副对联。（投影出示：老天鹅身先士卒破冰，众天鹅奋力相助成功）
师：为什么斯杰潘老人放下了猎枪？用一句话写下来。
生：他被天鹅们齐心协力（团结一心、坚持不懈）的精神所感动。
师：还有不一样的声音吗？
生：斯杰潘老人明白了要爱护鸟儿、保护鸟儿。
师：有点意思，但是没说准。
生：他被天鹅们齐心协力的精神所感动，明白了要珍惜生命，保护鸟类。
师：对，如果学了这篇课文，仅仅认识到团结齐心是远远不够的。（投影出示：生命，生命！敬畏生命）
（生齐读）
师：珍惜生命，敬畏生命。（投影出示：动物求生皆心切，人类何忍毙其命）
（生齐读）
师：动物也有求生的欲望，人类啊，不要伤害它们！
在这个教学片段中，于老师没有任何说教，一切教育都是在与学生阅读交流中完成的。
（于永正著《于永正经典课例评析（高年级阅读教学卷）》，语文出版社2016年7月出版）
第一，于老师的阅读教学做到了“阅读立其言”。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的主要任务就是要让学生学好口语和书面语。于老师的阅读教学历来是立体、丰满的，让学生把书读懂、读透，在阅读中提升自己的语言修养。《杨氏之子》是一篇文言短文，只有53个字。于老师先让学生读懂，着重研究了“惠、诣、未闻、夫子”几个词语。紧接着，于老师设计了一个环节，让学生把课文省略的地方补充完整。这是一个思维与表达的过程，学生要思考哪些地方省略了，我要用什么语言补充。我们不妨看看学生的补充：
生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想，该怎样考考杨修呢？“哟！杨梅，杨修，你们都姓杨，这杨梅是你家的水果吧！”
师：杨梅，杨修，联系起来了！多有意思呀！
生：杨修眼珠一转，灵机一动，说：“孔叔叔，我可从没听说过和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊！”孔君平摸着杨修的头说：“杨修，你这个小机灵鬼啊！”杨修说：“嘿嘿！孔叔叔过奖了！”孔君平笑着说：“哈哈哈！真是个聪明孩子，聪明孩子！”
这个片段增加的内容正是文言文省略的地方，把这些补充完整，就可以更好地理解课文。在扩写的过程中，学生的语言表达能力得到了有效训练。我们常说语文教学承担着“立言”的任务，于老师就很好地完成了这一任务。
第二，于老师的阅读教学做到了“悟道立其人”。品文悟道的用意何在？于老师对此很清楚。他常说：“我上课心里只有学生，只有让学生把读不懂的地方读懂了，才是一堂好课。”于老师的教学语言很朴实，但是道出了一个道理，那就是立人。
于老师的阅读教学不是直接的思想教育，而是在阅读之中让学生懂得做人的道理。这些道理都与学生的生活密切相关，绝无刻意雕琢的痕迹。课标强调：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”于老师正是通过阅读教学，不断地给学生输送正能量。
如，从传统文化中汲取做人的营养。中国是一个文明古国，我们有许多优秀的文化传统，教师能够不失时机地点拨引导，学生就可能在潜移默化中学到做人的道理。在教学《林冲棒打洪教头》一课时，于老师关注到“扫”字十分传神，于是在关键处着力，引导学生思考文字背后的文化内涵。
师：既然洪教头能够爬起来走路，可见打得不重。如果稍微使点劲儿的话，小腿骨就被打断了。从这个“扫”字看出林冲的为人怎么样？这又是什么“让”？谁想好了就在我耳旁说给我听。
（师俯身让学生在自己耳旁小声说，一连听了五六个人说）
师：到目前为止，还沒有一个说对的。再默读、思考。
（默读之后，师俯身问一生：“这叫什么‘让’？小声告诉我。”生耳语。师甚为高兴，叫生大声说）
生：宽让！
师：掌声送给他！（生鼓掌）这是宽让！同学们，忍让很难，宽让更是难上加难。宽让，需要高尚的道德。没有高尚道德的人很难做到这一点。所以我们说林冲是真男子，真英雄，真好汉。尽管洪教头盛气凌人，目空一切；尽管洪教头把他骂得狗血喷头、照死里打，林冲还是手下留情，放他一马。这就是林冲。为什么人们如此推崇林冲？为什么“让”是一种高尚的道德？读了《论语》中的一段话你们就知道了。（投影：子禽问于子贡日：“夫子至于是邦也，必闻其政，求之与？抑与之与？”子贡曰：“夫子温、良、恭、俭、让以得之。”）
师：孔子有五大美德——温、良、恭、俭、让，他温和、善良，做事认真、生活俭朴、襟怀宽广。温、良、恭、俭、让也是中华民族的传统美德。一个“让”字在林冲的身上体现得非常充分。这才是林冲高于他人之处。
五年级的孩子对是非已经有了分辨能力，老师引经据典，就可以让学生在明白道理的情况下进一步提升自己的精神境界。这就是育人。
又如，在现实生活中渗透环保教育。随着工业化进程加快，环境问题越来越严峻，环保教育不是语文老师的应有职责，但是语文老师也应从学科特点出发渗透环保教育，在孩子内心深处种下环保的种子。《天鹅的故事》是一篇很感人的课文，于老师在教学时不失时机地引导学生去思考人与环境的关系。
师：会读书的人会把一件事读成一句话。谁能把本文的一件事读成一句话？要简洁。
生：天鹅破冰求食。
师：还可以更简洁。
生：天鹅破冰。
师：对，还可以概括成一副对联。（投影出示：老天鹅身先士卒破冰，众天鹅奋力相助成功）
师：为什么斯杰潘老人放下了猎枪？用一句话写下来。
生：他被天鹅们齐心协力（团结一心、坚持不懈）的精神所感动。
师：还有不一样的声音吗？
生：斯杰潘老人明白了要爱护鸟儿、保护鸟儿。
师：有点意思，但是没说准。
生：他被天鹅们齐心协力的精神所感动，明白了要珍惜生命，保护鸟类。
师：对，如果学了这篇课文，仅仅认识到团结齐心是远远不够的。（投影出示：生命，生命！敬畏生命）
（生齐读）
师：珍惜生命，敬畏生命。（投影出示：动物求生皆心切，人类何忍毙其命）
（生齐读）
师：动物也有求生的欲望，人类啊，不要伤害它们！
在这个教学片段中，于老师没有任何说教，一切教育都是在与学生阅读交流中完成的。
（于永正著《于永正经典课例评析（高年级阅读教学卷）》，语文出版社2016年7月出版）