一、案例背景
　　 在本校组织的同年级“一课同上”的研讨课上，笔者与另外两位教师都上了《一位数除两位数商两位数的笔算除法》的计算课，它的主要教学内容就是一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。在学习过程中，笔者通过引导学生摆学具、交流等形式，将具体的操作和抽象的算式联系起来，帮助学生理解算理，初步建立了解决问题的数学模型。
　　 二、实践过程与反思
　　 1.复习引入
　　 在这个环节中，主要通过以下几个步骤，来完成复习和引入：①出示笔算，指名板演；②点名让学生说出口算过程，并在多媒体屏幕上显示出来；③教师小结口算方法，笔算除法计算步骤是“商→乘→减→落”；④讲评板演题。
　　 2.自主求知
　　 在讲课前，笔者先提问：“今天，有两位客人和我们一起来上课，你们想知道他们是谁吗？”在成功引发学生的兴趣之后，再用课件出示“2只猴子”“48个桃子”。接着，笔者又问：“你们从图中能得到什么信息？根据信息可以提出什么数学问题？”然后板书题目：“已知有48个桃子，平均分给2只猴子。求每只猴子分多少个？”在学生思考解题方法的同时，笔者进一步启发学生：“这道题怎样笔算呢？我们来看48÷2表示什么？我们先用小棒来分一分。”笔者边说边摆：“我用48个小棒表示48个桃，2个圈表示2份。”然后让学生自己操作如何把48平均分成2份，再让学生根据分小棒的过程，尝试列竖式计算。笔者一边巡视一边指导，还让学生把自己列的有代表性的竖式过程写在黑板上，其他同学可以举手质疑。最后，笔者再分析几种典型的错误列竖式格式，总结出正确的列竖式方法。
　　 这是本节课中最重要的一个环节，本次教学的重点是让学生掌握笔算时，除的顺序和商的书写位置这两个知识点。在设计时，本着“注重亲历性，突出主体性”的原则，让学生自己运用学过的计算方法来分析、判断和推理，从而突出重点，突破规范竖式写法的难点。这样的安排既体现了知识的产生过程，又符合学生的思维特点，完成了由形象到抽象的思维过程。
　　 3.总结回顾
　　 这个环节中，笔者带领学生总结和回顾了以下三个方面的内容：①今天这节课我们学习了什么？②笔算除法是从哪位除起？③笔算的步骤分哪几步？
　　 4.运用拓展
　　 在学生学习了列竖式的格式后，笔者还布置了课堂练习和课后作业，帮助他们巩固所学知识，达到举一反三、融会贯通、熟能生巧的目的。
　　 三、感受与体会
　　 在这次研讨课上，笔者十分高兴地看到各位教师都真正把学生当做学习的主人，当做“知识意义的主动建构者”，而教师不再是简单的知识传授者，转变为一个成功的组织者和引导者，课堂不断焕发出生命的活力。
　　 1.创设情境，为数学内容与数学活动架起一座桥梁
　　 将枯燥、乏味的计算教学置于充满童趣的“小猴分桃”的故事情境中，创设了轻松、活泼的课堂气氛，既让学生感知到除法与生活的密切联系，又让学生进一步理解除法就是把总数平均分，为将要进行的实际操作做好了铺垫。
　　 2.组织活动，引导学生实现从算理到算法的过渡
　　 新课标提出，有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。除数是一位数的笔算除法，尽管教材中没有概括出计算法则，但学生应形成一个合理的演算顺序。因此在教学时，教师必须通过直观操作与笔算竖式相结合等方式，帮助学生理解笔算除法的算理。
　　 动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象、易于促进兴趣、便于建立表象、有利于理解知识等特点。因此，在探索两位数除以一位数（首位能整除）的竖式计算之前，笔者先让学生动手操作小棒，再让学生说说“把48根小棒怎样平均分成2份”的操作过程，最后再总结竖式的写法，充分体现了教学的开放性和学生学习的主动性，尊重了学生的个体数学体验。把学生的错误竖式作为例子，让学生进行探讨，在交流、辩论中得出算理，不但突破了教学难点，而且活跃了课堂气氛。此外，因为学习材料来自于学生，所以学生的学习效果更好。
　　 3.注重对比，加强知识间的联系，使学生透彻理解算理
　　 本次教学是以表内除法笔算方法为基础，但两个知识点之间又存在着很大的不同。以前学的笔算除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数；现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法，商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。通过比较，进一步得出两位数除以一位数（首位能整除）的除法计算方法，这一环节的设计会使学生理解得更透彻。
　　 （作者单位：江西省九江市庐山区实验小学）