苏霍姆林斯基曾说：“语言是争取人们心灵的坚强战士……一切都取决于你这个教师的话语怎样。有的话语像患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语像枯草的影子一样没有力量和感情，有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂、永不熄灭，为人类指引着道路。努力使你的话语成为指路的明星吧！”作为一名教师，笔者在教学过程中，努力学习语言艺术，并应用在实际的教学中，收到了较好的效果。
　　一、课堂教学实例
　　在给刚刚实习结束的电55班上课时，课堂教授内容是郁达夫的散文《故都的秋》。为了使学生弄清情与景的关系，笔者举了一个事例：“同学们，假设你今天心情很好，经过努力拿到了奖学金，获得了老师的认可与表扬。那么，你走在公园里听到鸟的叫声是什么样的呢？”笔者拉长声音问道。“悦耳的、动听的……”学生们回答很踊跃。笔者继续假设：“换一种心境，假如你今天非常倒霉，不小心把50元生活费弄丢了……”这时，传来一个声音：“不可能的事，我总共只有20元。”笔者寻声望去，原来打断笔者的是班上的“钉子户”刘某。这一刻，班上的其他所有学生都望着笔者，刘某也用挑衅的眼光看着笔者。笔者笑了笑，不动声色地问：“刘某同学，假设你不小心把你仅有的20元丢了，此时，你听到鸟的叫声会是什么样的呢？”笔者的话还没说完，他就赶紧说：“直接把这只鸟毙了！”噢，我明白他的意思。“你是想让这只鸟的叫声停止，因为此时感觉它很烦人。对吗？”他不作声。笔者紧接着说：“刘某同学和我配合，很好地完成了这次假设。由此可见，同样是鸟的叫声，心情不同，听到后的感受就不一样。那么，写出来的景物当然就不一样。这就叫‘景随情异’......”笔者知道，刘某在学习上一直采取消极对抗的态度，所以不能对他要求太高，只能软取而不能硬攻。
　　之后，当笔者问道：“一提起秋天，我们会联想到那些景物呢？”学生们争先恐后地回答，有的说果树，有的说枯枝、烂叶，还有的说落叶。刘某习惯性地大声说：“秋裤”。话音一落，学生都笑了，刘某也不好意思地笑了。笔者反而没有生气，也没有追究，为了把学生的注意力转到学习目标上来，笔者说：“刘某同学想到了秋天人们要穿秋裤，那是因为天变凉了。”“对！天凉了当然要加衣服。”刘某赶紧为自己开脱，满脸红涨，显得有些内疚。笔者知道他已经意识到自己的错误了，不失时机地加以“违心表扬”：“不错！刘某这点想得非常好！天凉好个秋！试想一下，在充满凉意的秋天，目中所见尽是枯枝败叶，万物萧索，心情会是怎样呢？”这时，学生们都在积极思考，刘某也在认真思索，并第一次举手来回答问题。笔者知道，自己在这一刻用宽容和真心感化了他。课后，他还主动找到笔者承认错误，并且向笔者倾吐了自己内心的想法。笔者认真地听完他的话，帮助他分析利弊，并提出了更高的要求，表示对他寄予厚望。他愉快地接受了。
　　二、对于课堂教学中语言应用的体会
　　从这次教育故事中，笔者获得了些许感悟。像刘某这样的学生，在学校是不乏其人的。对于这类学生，大部分老师采取“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的教学策略，多是对他们进行严厉的批评指责。他们认为，只要出于好心、言之有理，即使火气大一点，说得过火一点，也一样能起到教育的效果。其实不然，试想，如果笔者当时在课堂上对刘某的行为表示不满，当着全班学生的面对他进行指责，不仅会破坏轻松和谐的课堂气氛，扰乱正常的教学节奏，而且也会伤害到该生的自尊心，结果是得不偿失。
　　所以，遇到这种情况，首先应控制自己的情绪，千万不要动怒，更不能大发雷霆，污言秽语横飞。这样，不但起不到任何作用，反而会损害老师在学生心目中的形象。一个有修养、有经验的老师，无论遇到多么糟糕的事情，总是能和颜悦色、轻声细语、循循善诱，用自己的宽容感动学生，让被批评的学生心悦诚服。
　　当然，宽容并不等于纵容。有的老师为了做个“大好人”，不得罪任何一个学生，对他们的错误行为置之不理，放任自流。这样做反而使学生肆无忌惮，藐视课堂，更加不利于教学。学生的心理特点是自尊、自强，差生也不例外。这说明他们特别需要老师和同学的认可，有些时候，为了达到这个目的，他们会绞尽脑汁，甚至不惜嘲弄老师和同学，以此引起注意。对这类学生，应该给予更多的关注和理解。其实，教师细心观察，就不难发现，学生自有他们可爱的一面，“差”只不过是某些方面而已。对待差生，要深入调查，因势利导，以退为进，采取“将错就错”的用语策略——适度的“违心表扬”，以此达到教育目的。
　　（作者单位：河北省石家庄市高级技工学校）