论文部分内容阅读
【摘 要】语言区在促进幼儿语言能力的发展中起到积极的作用。《幼儿园教育指导纲要》指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。语言区正是提供给幼儿这样一个运用语言的场所。但在实际运用中，语言区存在着一些问题。我们尝试打破语言区原有格局，将语言区扩展为听赏区、阅读区、表演区、表述区，针对性地投放相应材料。幼儿在语言区的各子区域中自主地选择材料，积极地与材料互动，发挥材料的有效性，促进幼儿语言综合能力的提高。
【关键词】语言区 材料投放 实践 有效性
区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自由交流的积极主动的活动过程。充满灵性、活力的区域将会给幼儿一片更加自主、快乐的发展天空。语言区是幼儿园中常设的一个区，是语言教学活动的延伸，是语言教育的重要途径。通过语言区活动可以培养幼儿主动学习语言的积极态度，在促进幼儿语言能力的发展中起到积极的作用。《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。语言区正是提供给幼儿这样一个运用语言的场所。但在实际运用中，语言区比起其它的区域却显得有些冷清，变得“门可罗雀”。那么为什么会出现这样的状况呢？怎样更好地发挥其语言区的独特作用呢？
一、调整区域格局，使材料投放更有针对性。
在以往的语言区中往往容纳了倾听、表述、欣赏、早阅读等多块面的语言活动内容，使幼儿在选择材料时感到困惑，不明白材料所隐含的教育目的。在诸多类型的语言材料中，彼此之间相互干扰、相互影响，不能很好地发挥材料应有的作用，也不能很好地促进相应块面能力的发展。为此，我们尝试打破语言区原有格局，将语言区扩展为听赏区、阅读区、表演区、表述区，并根据其动静特点，设置在活动室的不同角落，避免相互间的干扰，也使得材料的投放更具针对性。幼儿在语言区的各子区域中自主地选择材料，积极地与材料互动，不仅促进了语言各块面能力的发展，也促进了语言综合能力的提高。
二、多纬度、多层次地投放适宜的材料。
语言区之所以不能持续地吸引幼儿，其原因主要在于材料的操作性不够以及操作的形式过于单一。有关理论告诉我们，儿童发展是靠他自己与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展也是通过儿童个体与外界环境中与各种语言和非语言材料交互作用得以逐步获得的。儿童认知发展的显著特点是通过他们自身的操作活动（包括动手、动脑及手脑并用的操作）来发生与环境的交互作用。因而，操作活动同样是幼儿语言教育的组织形式。儿童的活动往往与游戏、摆弄等具体形式分不开，用活动的形式来帮助幼儿学习语言，可以使儿童学得更活，学得更有趣，也学得更深入。因此我们从三方面考虑来投放适宜的材料，丰富幼儿的语言区域内容。
1.从活动内容上考虑材料的多样性。
我们根据小班幼儿思维特点，从儿童认识和生活经验出发，“广而浅”地选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区内容。如，春游后，在“巧嘴园”里提供春游的照片，让幼儿看看、讲讲在春游中的见闻、感受；收集幼儿生活趣事照片，制作成可折叠图书，让幼儿互相交流、欣赏照片。结合主题《快乐的春节》投放压岁包和“人民币”，让幼儿在装压岁包、分压岁包的游戏中学说祝贺的话。其次，充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整语言区内容。如，我们发现幼儿对“图图”、“大头儿子小头爸爸”、“小哪吒”等一些卡通形象十分感兴趣。我们就在“书吧”里投放动画图书，让幼儿三三两两自由结伴地来涂涂、讲讲动画内容，或以扔骰子的游戏形式来讲述动画故事，受到大多数幼儿的欢迎，大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。玩具是幼儿成长中不可缺少的一部分，我们让幼儿带上自己喜欢的玩具投放在“巧嘴园”里，让幼儿介绍自己的玩具。在玩玩、讲讲中发展口头语言表达能力。
2.从相关区域中考虑材料的整合性。
新的课程理念强调教育的整合性。区域活动也是如此。各个区域间同样存在着有机的联系和相互可利用的资源。如美工区中投放废旧图书，幼儿从中选择喜欢的图案进行重新组合，之后将其投放在“巧嘴园”。由于作品是自己制作的，所以就能“言之有物”且特别有成就感。再如建构区是幼儿喜欢且常去的区域。幼儿在建构区里发挥着自己的想象，拼搭了许多作品，但往往不会很好地保留作品。所以我们就启发幼儿将作品送到“小铃铛”，作为舞台的场景或道具，从而使幼儿的表演更具情境性，产生身临其境的感觉，使他们陶醉在自己的表演中。
三、支持幼儿活动需要，提高材料投放的有效性。
幼儿对活动的兴趣来自两个方面。一是外部刺激，二是内部动力。前者是采用新鲜的内容、新奇的形式、新颖的材料去吸引幼儿的好奇心，促进幼儿很快地投入活动。后者是把外部刺激的好奇心内化为一种稳定的内部动力，使幼儿保持持久的参与兴趣。近年来，教师在语言区材料的投放上可谓是绞尽脑汁，设计制作了许多丰富多彩的材料。虽然材料不断地变换着花样，可就是不能将外部刺激的好奇心很好地转化为幼儿稳定的内部动力，使幼儿保持持久的参与兴趣。所以关键还是在如何促进幼儿的“说”字上。材料是隱藏的教师、无声的教师。有效利用材料对幼儿进行“无声化”的教育，对幼儿的语言发展可以起到事半功倍的效果。根据幼儿对动画片的酷爱，我们给vcd的软套装进一片片圆形的“vcd”图片，制成“vcd图书”。之后在与幼儿的讨论中，我受到启发，给幼儿配以“vcd机”。幼儿在放映“vcd片”的过程中发展口头讲述能力。此外，语言活动需要“听”与“说”的和谐。没有倾听一方的积极配合，表达一方就难以获得有效的信息反馈，就会出现形似“对话”，实为“独白”的语言交流情景。所以幼儿在操作过程中往往只“做”不“说”。为了引发幼儿“说”的主动性，我们在区域中投放录音机，将幼儿讲述的内容录下来，让录音机成为幼儿的倾听伙伴。之后幼儿听到自己的“原话再现”，感到特别的兴奋和有成就感。我们还组织幼儿欣赏、学习其中的新词，在互相学习中进一步增强幼儿学习语言的积极性和主动性。
【关键词】语言区 材料投放 实践 有效性
区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自由交流的积极主动的活动过程。充满灵性、活力的区域将会给幼儿一片更加自主、快乐的发展天空。语言区是幼儿园中常设的一个区，是语言教学活动的延伸，是语言教育的重要途径。通过语言区活动可以培养幼儿主动学习语言的积极态度，在促进幼儿语言能力的发展中起到积极的作用。《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。语言区正是提供给幼儿这样一个运用语言的场所。但在实际运用中，语言区比起其它的区域却显得有些冷清，变得“门可罗雀”。那么为什么会出现这样的状况呢？怎样更好地发挥其语言区的独特作用呢？
一、调整区域格局，使材料投放更有针对性。
在以往的语言区中往往容纳了倾听、表述、欣赏、早阅读等多块面的语言活动内容，使幼儿在选择材料时感到困惑，不明白材料所隐含的教育目的。在诸多类型的语言材料中，彼此之间相互干扰、相互影响，不能很好地发挥材料应有的作用，也不能很好地促进相应块面能力的发展。为此，我们尝试打破语言区原有格局，将语言区扩展为听赏区、阅读区、表演区、表述区，并根据其动静特点，设置在活动室的不同角落，避免相互间的干扰，也使得材料的投放更具针对性。幼儿在语言区的各子区域中自主地选择材料，积极地与材料互动，不仅促进了语言各块面能力的发展，也促进了语言综合能力的提高。
二、多纬度、多层次地投放适宜的材料。
语言区之所以不能持续地吸引幼儿，其原因主要在于材料的操作性不够以及操作的形式过于单一。有关理论告诉我们，儿童发展是靠他自己与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展也是通过儿童个体与外界环境中与各种语言和非语言材料交互作用得以逐步获得的。儿童认知发展的显著特点是通过他们自身的操作活动（包括动手、动脑及手脑并用的操作）来发生与环境的交互作用。因而，操作活动同样是幼儿语言教育的组织形式。儿童的活动往往与游戏、摆弄等具体形式分不开，用活动的形式来帮助幼儿学习语言，可以使儿童学得更活，学得更有趣，也学得更深入。因此我们从三方面考虑来投放适宜的材料，丰富幼儿的语言区域内容。
1.从活动内容上考虑材料的多样性。
我们根据小班幼儿思维特点，从儿童认识和生活经验出发，“广而浅”地选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区内容。如，春游后，在“巧嘴园”里提供春游的照片，让幼儿看看、讲讲在春游中的见闻、感受；收集幼儿生活趣事照片，制作成可折叠图书，让幼儿互相交流、欣赏照片。结合主题《快乐的春节》投放压岁包和“人民币”，让幼儿在装压岁包、分压岁包的游戏中学说祝贺的话。其次，充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整语言区内容。如，我们发现幼儿对“图图”、“大头儿子小头爸爸”、“小哪吒”等一些卡通形象十分感兴趣。我们就在“书吧”里投放动画图书，让幼儿三三两两自由结伴地来涂涂、讲讲动画内容，或以扔骰子的游戏形式来讲述动画故事，受到大多数幼儿的欢迎，大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。玩具是幼儿成长中不可缺少的一部分，我们让幼儿带上自己喜欢的玩具投放在“巧嘴园”里，让幼儿介绍自己的玩具。在玩玩、讲讲中发展口头语言表达能力。
2.从相关区域中考虑材料的整合性。
新的课程理念强调教育的整合性。区域活动也是如此。各个区域间同样存在着有机的联系和相互可利用的资源。如美工区中投放废旧图书，幼儿从中选择喜欢的图案进行重新组合，之后将其投放在“巧嘴园”。由于作品是自己制作的，所以就能“言之有物”且特别有成就感。再如建构区是幼儿喜欢且常去的区域。幼儿在建构区里发挥着自己的想象，拼搭了许多作品，但往往不会很好地保留作品。所以我们就启发幼儿将作品送到“小铃铛”，作为舞台的场景或道具，从而使幼儿的表演更具情境性，产生身临其境的感觉，使他们陶醉在自己的表演中。
三、支持幼儿活动需要，提高材料投放的有效性。
幼儿对活动的兴趣来自两个方面。一是外部刺激，二是内部动力。前者是采用新鲜的内容、新奇的形式、新颖的材料去吸引幼儿的好奇心，促进幼儿很快地投入活动。后者是把外部刺激的好奇心内化为一种稳定的内部动力，使幼儿保持持久的参与兴趣。近年来，教师在语言区材料的投放上可谓是绞尽脑汁，设计制作了许多丰富多彩的材料。虽然材料不断地变换着花样，可就是不能将外部刺激的好奇心很好地转化为幼儿稳定的内部动力，使幼儿保持持久的参与兴趣。所以关键还是在如何促进幼儿的“说”字上。材料是隱藏的教师、无声的教师。有效利用材料对幼儿进行“无声化”的教育，对幼儿的语言发展可以起到事半功倍的效果。根据幼儿对动画片的酷爱，我们给vcd的软套装进一片片圆形的“vcd”图片，制成“vcd图书”。之后在与幼儿的讨论中，我受到启发，给幼儿配以“vcd机”。幼儿在放映“vcd片”的过程中发展口头讲述能力。此外，语言活动需要“听”与“说”的和谐。没有倾听一方的积极配合，表达一方就难以获得有效的信息反馈，就会出现形似“对话”，实为“独白”的语言交流情景。所以幼儿在操作过程中往往只“做”不“说”。为了引发幼儿“说”的主动性，我们在区域中投放录音机，将幼儿讲述的内容录下来，让录音机成为幼儿的倾听伙伴。之后幼儿听到自己的“原话再现”，感到特别的兴奋和有成就感。我们还组织幼儿欣赏、学习其中的新词，在互相学习中进一步增强幼儿学习语言的积极性和主动性。