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幼儿园的自然角贴近幼儿的生活，为幼儿的情感教育和审美教育、知识技能教育等提供了丰富的资源。环境是幼儿园重要的教育资源，而自然角更是一种优质的环境资源，它具有直观、形象、鲜艳、可感知等特点，符合幼儿的认知特点。幼儿教师应该以自然角为主阵地，在自然角中开展关爱教育，力求在自然角中通过观察引发幼儿对美好事物和生命的关爱，让幼儿能真切地感受到生命的发展变化，培养幼儿热爱环境和关爱小动物的情感，进而萌发幼儿珍爱生命、热爱大自然的美好情感。
在创设自然角的初期，教师应精心挑选自然角中种植的品种，用心构思自然角的呈现形式。而在具体实施的过程中，教师要引导幼儿共同创设自然角环境，让幼儿能积极主动地参与其中，从而萌发幼儿对自然角的喜爱之情。在自然角栽种植物时，教师要引导幼儿参与种子的收集、植物的栽种、动物的饲养、置物架的摆放等环节，鼓励幼儿大胆表达自己内心的想法，了解幼儿的兴趣所在。在参与自然角环境创设的过程中，幼儿会发现哪些植物是水培的、哪些植物是土栽的、哪些植物是在沙子中生长的，他们还会在选择栽种容器、摆放位置等方面进行思考与选择。此时，教师应该充当参与者、指导者、支持者的角色，给予幼儿恰当的指导。例如，经常要浇水的植物应放置在低处，喜阳的植物要放在光照充足的地方，饲养螃蟹的容器要深一些等等。教师可以通过一系列的自主活动，帮助幼儿与动植物之间建立一定的情感联系，激发幼儿的关爱兴趣，培养幼儿的关爱意识。
教师要鼓励、引导幼儿照顾自然角中的植物，让幼儿在实践中萌发关爱意识。教师可以开展“我的植物我照顾”活动，让幼儿在学习观察的基础上，将学到的技能运用到照顾自然角的植物中，帮助幼儿与植物建立情感的联系，让幼儿在实践中产生关爱行为。例如，在栽种植物时，教师可以引导幼儿独立栽种，让幼儿能更直观地了解植物的生长过程。幼儿在精心照顾植物的过程中，知道了需要给黄瓜搭架子让它爬藤;发现了向日葵开的花会随着太阳而转移方向;明白了浇水要浇在植物的根部，而不是叶子上;探索了昆虫是如何啃掉植物叶子;探究了叶子变黄枯萎的原因等等。
教师可以根据幼儿的年龄特点和观察需求，利用图画的形式，设计便于幼儿记录和观察的表格，让幼儿在观察中培养关爱行为。例如，在对照记录植物的生长变化时，幼儿可以使用表格记录浇了多少水（标志是卡通小水壶）和植物的一些变化，如长高的植物要进行修剪（标志是剪刀或小手，让幼儿根据处理情况自主选择）。幼儿通过观察会发现植物生长的过程，如植物长出了小花苞、有的叶子上有小飞虫、叶子上的叶脉等。教师也可以用拍照或绘画的方式记录植物的变化，制作成记录本与幼儿分享植物生长的过程，并引导幼儿讲述自己的观察、发现，让幼儿在观察自然角变化的过程中形成关爱行为。
幼儿阶段的很多课程都会涉及自然角的动植物，有了种植与饲养的经验，幼儿可以积累前期经验，在活动中产生迁移和联想。在描绘蚕宝宝的生长过程中，幼儿有了前期积累的经验，表现出来的作品有蚕宝宝孵化成幼虫的样子、吐丝后结成蝉蛹、成虫等。幼儿在饲养过程中积累了有益的知识经验，知道了照顾蚕宝宝需要细心与爱护。在科学活动“毛毛虫去哪儿了”时，幼儿会很容易联想到饲养蚕宝宝的过程，在饲养蚕宝宝的过程中，幼儿懂得了呵护、关爱。在蚕宝宝变成飞蛾后，幼儿看到毛毛虫蜕变成了蝴蝶，理解了生命的含义。因此，在幼儿园开展的一些课程中，幼儿因为有了前期自然角经验的融入，能自发地将自己所获得的关爱情感与课程有效地联系在一起，很大程度地丰富了课程的情感性，发挥了自然角多元化的作用。
绘本中的图画色彩丰富、造型可爱，能有效地吸引幼儿。教师将一些关于自然角动植物的绘本文学作用投入自然角中，如《蚂蚁吃西瓜》《小蜗牛找房子》等充满创意的绘本，能升华幼儿的关爱情感。教师通过利用文学作品，丰富了自然角课程的内容，让幼儿能真正走进文学作品，感受作品中所蕴含的关爱情感，提升幼儿对关爱的认知。
幼儿园里的自然角是幼儿生活环境的一部分，它是大自然在幼儿园里的一个缩影，每个班级的自然角都是一道独特的风景。因此，教师需要有效利用自然角这一平台，培养幼儿爱护动植物的情感。教师可以带领幼儿觀赏各个班级的自然角，如小班自然角的水果娃娃造型和各种树叶造型;中班自然角中饲养的小蜗牛和蚯蚓，还有幼儿喜爱的蚕宝宝;大班自然角中的一些陌生植物，还有记录自然角动植物变化过程的表格。通过这样的方式，能够让幼儿看到自然角中多种多样的动植物，让幼儿感受到生命的活力，促使幼儿养成良好的关爱意识，培养幼儿尊重生命的情感。
同时，教师还可以把关爱课程拓展到幼儿园、公园等自然环境中，让幼儿在实践中观察、体验，让教育回归本真，在实践中巩固幼儿对自然的喜爱之情和关爱之情。在园林施工人员修剪树木的时候，有的幼儿会关切地问：“树枝被砍下来会疼吗？树木会不会生病呢？”幼儿关爱树木的情感油然而生。于是，我们请园林施工人员为幼儿讲解给树木修剪树枝的原因，让幼儿明白修剪树枝有助于大树生长的道理。
大自然是幼儿学习的活教材。幼儿在感受和发现大自然的美、人与自然依存关系的同时，他们的情感也在悄然地发生着变化。幼儿园开展的关爱课程在自然角中得到了真实有效的体现，具有重要的教育价值，它是课程生活化的有效途径，可以让幼儿从关爱身边的动植物做起，帮助幼儿积累种植和饲养动植物的经验，培养幼儿的关爱意识和行为。
（作者单位：苏州吴中区长桥中心小学附属幼儿园）
一、参与自然角创设，在创设中萌发关爱兴趣
在创设自然角的初期，教师应精心挑选自然角中种植的品种，用心构思自然角的呈现形式。而在具体实施的过程中，教师要引导幼儿共同创设自然角环境，让幼儿能积极主动地参与其中，从而萌发幼儿对自然角的喜爱之情。在自然角栽种植物时，教师要引导幼儿参与种子的收集、植物的栽种、动物的饲养、置物架的摆放等环节，鼓励幼儿大胆表达自己内心的想法，了解幼儿的兴趣所在。在参与自然角环境创设的过程中，幼儿会发现哪些植物是水培的、哪些植物是土栽的、哪些植物是在沙子中生长的，他们还会在选择栽种容器、摆放位置等方面进行思考与选择。此时，教师应该充当参与者、指导者、支持者的角色，给予幼儿恰当的指导。例如，经常要浇水的植物应放置在低处，喜阳的植物要放在光照充足的地方，饲养螃蟹的容器要深一些等等。教师可以通过一系列的自主活动，帮助幼儿与动植物之间建立一定的情感联系，激发幼儿的关爱兴趣，培养幼儿的关爱意识。
二、通过照顾自然角中的植物，在实践中产生关爱行为
教师要鼓励、引导幼儿照顾自然角中的植物，让幼儿在实践中萌发关爱意识。教师可以开展“我的植物我照顾”活动，让幼儿在学习观察的基础上，将学到的技能运用到照顾自然角的植物中，帮助幼儿与植物建立情感的联系，让幼儿在实践中产生关爱行为。例如，在栽种植物时，教师可以引导幼儿独立栽种，让幼儿能更直观地了解植物的生长过程。幼儿在精心照顾植物的过程中，知道了需要给黄瓜搭架子让它爬藤;发现了向日葵开的花会随着太阳而转移方向;明白了浇水要浇在植物的根部，而不是叶子上;探索了昆虫是如何啃掉植物叶子;探究了叶子变黄枯萎的原因等等。
三、记录自然角的变化，在观察中培养关爱行为
教师可以根据幼儿的年龄特点和观察需求，利用图画的形式，设计便于幼儿记录和观察的表格，让幼儿在观察中培养关爱行为。例如，在对照记录植物的生长变化时，幼儿可以使用表格记录浇了多少水（标志是卡通小水壶）和植物的一些变化，如长高的植物要进行修剪（标志是剪刀或小手，让幼儿根据处理情况自主选择）。幼儿通过观察会发现植物生长的过程，如植物长出了小花苞、有的叶子上有小飞虫、叶子上的叶脉等。教师也可以用拍照或绘画的方式记录植物的变化，制作成记录本与幼儿分享植物生长的过程，并引导幼儿讲述自己的观察、发现，让幼儿在观察自然角变化的过程中形成关爱行为。
四、实施自然角课程，在活动中深化关爱情感
幼儿阶段的很多课程都会涉及自然角的动植物，有了种植与饲养的经验，幼儿可以积累前期经验，在活动中产生迁移和联想。在描绘蚕宝宝的生长过程中，幼儿有了前期积累的经验，表现出来的作品有蚕宝宝孵化成幼虫的样子、吐丝后结成蝉蛹、成虫等。幼儿在饲养过程中积累了有益的知识经验，知道了照顾蚕宝宝需要细心与爱护。在科学活动“毛毛虫去哪儿了”时，幼儿会很容易联想到饲养蚕宝宝的过程，在饲养蚕宝宝的过程中，幼儿懂得了呵护、关爱。在蚕宝宝变成飞蛾后，幼儿看到毛毛虫蜕变成了蝴蝶，理解了生命的含义。因此，在幼儿园开展的一些课程中，幼儿因为有了前期自然角经验的融入，能自发地将自己所获得的关爱情感与课程有效地联系在一起，很大程度地丰富了课程的情感性，发挥了自然角多元化的作用。
五、拓展自然角范畴，在文学中升华关爱情感
绘本中的图画色彩丰富、造型可爱，能有效地吸引幼儿。教师将一些关于自然角动植物的绘本文学作用投入自然角中，如《蚂蚁吃西瓜》《小蜗牛找房子》等充满创意的绘本，能升华幼儿的关爱情感。教师通过利用文学作品，丰富了自然角课程的内容，让幼儿能真正走进文学作品，感受作品中所蕴含的关爱情感，提升幼儿对关爱的认知。
六、鉴赏自然角风景，在大自然中拓展关爱元素
幼儿园里的自然角是幼儿生活环境的一部分，它是大自然在幼儿园里的一个缩影，每个班级的自然角都是一道独特的风景。因此，教师需要有效利用自然角这一平台，培养幼儿爱护动植物的情感。教师可以带领幼儿觀赏各个班级的自然角，如小班自然角的水果娃娃造型和各种树叶造型;中班自然角中饲养的小蜗牛和蚯蚓，还有幼儿喜爱的蚕宝宝;大班自然角中的一些陌生植物，还有记录自然角动植物变化过程的表格。通过这样的方式，能够让幼儿看到自然角中多种多样的动植物，让幼儿感受到生命的活力，促使幼儿养成良好的关爱意识，培养幼儿尊重生命的情感。
同时，教师还可以把关爱课程拓展到幼儿园、公园等自然环境中，让幼儿在实践中观察、体验，让教育回归本真，在实践中巩固幼儿对自然的喜爱之情和关爱之情。在园林施工人员修剪树木的时候，有的幼儿会关切地问：“树枝被砍下来会疼吗？树木会不会生病呢？”幼儿关爱树木的情感油然而生。于是，我们请园林施工人员为幼儿讲解给树木修剪树枝的原因，让幼儿明白修剪树枝有助于大树生长的道理。
大自然是幼儿学习的活教材。幼儿在感受和发现大自然的美、人与自然依存关系的同时，他们的情感也在悄然地发生着变化。幼儿园开展的关爱课程在自然角中得到了真实有效的体现，具有重要的教育价值，它是课程生活化的有效途径，可以让幼儿从关爱身边的动植物做起，帮助幼儿积累种植和饲养动植物的经验，培养幼儿的关爱意识和行为。
（作者单位：苏州吴中区长桥中心小学附属幼儿园）