加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务,是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。尽快让每个学生动起来,敢于发表自己的意见,培养口头表达能力,是教师刻不容缓的任务。口语交际能力的培养早就引起很多专家学者的重视,其教学方面的研究也不少。本着学习与提高为目的,笔者结合自己的教学实际,谈谈自己对口语交际课的一些看法。
　　
　　1 重视单向的口语表达训练
　　
　　大家都知道口语交际的核心是“交际”,强调的是人与人之间的沟通和交流,在教学中只有使师生双方处于互动的状态,才能使口语交际教学正常进行,否则难以达到课标提出的要求。而单向的口语表达又是双向口语交际的重要基础,是由低级到高级循序渐进的。试想如果学生连简单的几句话都不会说,又怎能进行口语交际呢?因此,必须重视单向的口语表达训练。比如“介绍自己喜欢的一张照片”“自我介绍”“介绍我的家”等主题就能很好地训练学生的单向口语表达能力。此外,常采用的方式还有复述课文、复述故事、转述他人的话、做简单的发言等。通过这些训练,提高学生单向口语表达的能力,为双向的口语交际打好基础。
　　
　　2 重视“说”与“听”的双向互动
　　
　　课程标准指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”现代教育理念意义下的口语交际与传统的“听话”“说话”是有较大区别的。口语交际需重视听与说双方的互动,尤其关注学生在交际过程中的应对能力。说的人要根据交际场合即兴说话;听的人不能只是被动地听,听后要反思,有时还得变换角色,变成说话者。比如“当有人敲门的时候”“接电话”“辩论”“商量”这一类的口语交际主题中,说与听双方的角度就是互变的。总之,现在的口语交际,听与说双方是随时互换的,即要教会学生“能说会道”,也要让学生学会认真倾听,养成良好的听的习惯,注重训练学生的应变和应答能力。
　　
　　3 注重创设交际情景,培养口语交际兴趣
　　
　　兴趣是学习的动力,在口语交际教学中也要重视兴趣的培养。而要激起学生交际的兴趣,教师必须扮演好组织者的角色,采用儿童喜闻乐见的形式,精心创设口语交际情境,引发学生思维,激起表达欲望。心理学研究指出:需要是个性积极性的源泉。只有当学生感到口语交际是一种表达需要时,其积极性才会被极大地调动起来。因此,口语交际教学中激发兴趣是关键。
　　口语交际的内容本身就源于生活。那么,口语交际教学也应在生活实际或者贴近生活实际的交际情境中进行,特别要贴近学生生活。根据教材的提示,结合生活实际,创建设计良好的交际情境。创设交际情境的形式和手段多种多样,主要有语言描述、角色表演、演示实验、播放录音录像等。
　　
　　4 口语交际与阅读教学、习作指导的有机结合
　　
　　教师应注意在阅读教学、作文教学中有意识地渗透口语交际训练,引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语表达能力。比如阅读教学中的复述课文主要内容、谈谈读后感等训练方式,无疑对于口语交际能力的提高也是有所裨益的。至于在作文教学中,写前指导时渗透口语交际,对“写”和“说”2种能力的提高都有益。笔者的习惯做法是“先说后写”,即写作文前先让学生说说习作要求,然后根据习作相关要求收集材料,再谈谈自己的构思。口语交际训练有时不能孤立地进行,而应与阅读教学和作文教学等语文教学活动有机结合。
　　
　　5 做好教师的引导作用
　　
　　新课标指出:教师在口语交际活动中,既是一个组织者、引导者,也是一个参与者。每节口语交际课,都要实现一定的训练目标。而学生年龄小的特点决定了其生活阅历少,口语表达能力不足:无论口语交际的内容、方式和语言形式都较缺乏,更欠缺良好的听说习惯,课堂上出现乱纷纷的偏离正轨的失控场面在所难免。教师要扮演好组织者的角色,起好导航作用,通过自己的示范和亲自参与,使口语交际课堂井然有序,生气勃勃。
　　
　　6 教师应具备正确的评价观
　　
　　如何评价学生的口语交际是值得深思的问题。小学生的内部语言的发展还处于起始阶段,他们有时在付出努力后却断断续续、不知所云,有时也表现在东一句、西一句,重复颠倒。此时,教师的评价尤为关键,不当的评价会严重挫伤学生的积极性。再说,每个学生都有追求进步、积极向上的倾向,都有聪明、好学、向善的一面,他们付出努力,需要得到教师的肯定。因此,教师在评价学生的口语交际时,褒贬要适度,要以赞美为主。赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透,体现了学生和教师人格尊严上的平等。口语交际活动中,教师真诚的赞美无疑会起到使学生肯定自己,鞭策其提高口语交际能力的作用。
　　当然,口语交际教学的方法、策略较多,对其教学方式的研究也出现百家争鸣的现象。但可以肯定的是,越来越多的教师已经认识到口语交际对学生一生的成长都具有不可忽视的作用。语文教师应不遗余力地投入到教学工作中,在今后的教学中有的放矢,多找口语交际的途径。
　　(作者单位:吉林省公主岭市双龙中心小学)