物理是一门以实验为基础的科学，针对初中学生好奇心强，富于幻想、求知欲旺盛的心理特点，加强初中物理实验教学，不但能激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察、实验操作思维能力，并且能加深学生对知识的理解，大面积提高初中物理教学水平。
　　一、认清实验形式，做好实验基础
　　教师应充分认识各种形式的实验，做好演示和分组实验的基础，具体有以下几点。
　　1.精心设计，做好准备。一个好实验，应力求做到目的性强、安排合理、操作简便、效果明显直观、富有启发性。为此要精心设计好实验内容，认真细致的进行准备，正确选用器材，合理安排实验步骤。
　　2.操作规范，一丝不苟。教师的动作规范性给学生以潜移默化的影响，在操作过程中要力求做到动作敏捷，自如大方、干净利落。如九年级电学实验，初中学生很容易将电表的“+”、“-”号接反；八年级中天平的使用时，加减砝码镊口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央等。教师都可先示范再操作，培养学生科学、严谨、一丝不苟的好学风。
　　3.表达准确、分析深刻。教师应对实验中各个现象的实质、性质、结果做出正确的分析判断。语言表达力求做到准确、生动、条理简明、符合逻辑、富有启发意义。在实验中要善于调动学生积极性，使学生更轻松地总结归纳知识的内在规律。
　　二、把演示实验变为学生实验，培养学生的实验能力
　　基于课时计划的限制，出现了多演示，少分组的局面。为了进一步让学生有更多手脑并用的机会，在教学过程中，可以把部分演示实验改为学生分组实验，但这样就面临一个教学仪器设备配套不足的问题，造成实验困难。因此我们应因地制宜，充分利用学生的现有学习用具、教室里的设施以及一些容易找到的材料自制教具，进行一系列“探索性”实验。
　　譬如在上“物理浮沉条件的应用”这节课时，我让学生找一支普通的钢笔，拿掉它的外壳，露出吸墨水的橡胶胆，使用橡胶胆吸入适量的水，然后把这支钢笔放入一杯水中，使其竖直浮在水面上，细心调节橡胶胆里的水量，可使它进行悬浮、上浮、下沉等实验，让学生更容易接受物理浮沉的基本条件。除此实验外，就这一支钢笔就可以完成初中物理如惯性、摩擦力等40多个实验，可见让学生都动起手来做实验并不是一件难事。
　　三、习题配上实验，使某些物理现象再现
　　物理习题，大多是应用物理知识联系实际的问题，但有的比较抽象，学生难以理解。如果结合实验，就会使物理现象再现，使学生真正体会到物理就在实际生活当中。如讲光的初步知识，布置作业时，“有经验的渔民在叉鱼的时候，不把叉对准所看到的鱼的位置，而是对着稍低于所看到的鱼的位置叉去，才能叉到鱼，为什么？”此题必须利用光的折射画图解释，难度较大，于是课上就结合做了“分币升高了的小实验”。在空的茶杯里放一枚分币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到分币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢的向杯子里倒水，随着水面的升高，就会看到分币了，通过实验，对渔民叉鱼的习题，就不言而喻了。
　　四、做好课外“小实验、小制作”培养学生学习物理的兴趣
　　在做好演示和学生实验的基础上，对课本上的小实验、小制作也很重视，这些小实验、小制作应用的器材都能就地取材，简便易行，但作用很大，除有一定的趣味性、实践性外，还跟很好的培养学生的科学素质，根据不同学生情况，提出不同的要求，有利于因材施教，所以对于课本上的小实验都留给学生做，并跟上检查。除此之外，还要布置了一些小制作，如讲光的初步知识，布置给学生做小孔成像、潜望镜；讲完电磁继电器后，让学生自制电铃；讲完杠杆的平衡条件，让学生自制简易天平。学生的小制作大都比较精密，能说明问题，效果很好，学生兴趣很浓。
　　五、通过实验的分组归类，使学生知识的储备进一步系统化
　　各章节的实验内容，基本上无必然的聯系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。
　　多年的物理教学证明，搞好初中物理实验，不但激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且能培养学生的观察实验能力，加深对物理概念规律的理解，能大面积提高物理教学质量，是当前物理教学不可缺少的组成部分。