小学语文教材中的文章质量较高，教师可以在语文教学过程中运用多种教学策略，引领学生走近文本深处，倾听文本的声音、欣赏语言的色彩、触摸作者的心灵、感受文本的情感。学生可以自由地想，大胆地说，尽情地读，欢快地写，提高对文本语言的感悟能力，从而使语文课堂充满活力。
　　精心导入，选准“切入点”。一节课的开端尤为重要。导语应该充满悬念，让学生乐于走近文本。“切入点”的选择要注意根据不同课文的特点，为创设良好的学习氛围而服务。如在《触摸春天》一课的导入环节，我利用多媒体课件播放了春天的美景，从题目入手，抓住文本的主线和作者的情感线，带领学生走进主人公安静的世界，和安静一起走进春天、触摸春天，引导学生感受安静多姿多彩的内心世界。
　　运用策略，品读“感悟点”。教师是学生学习的伙伴、引路人。《语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。要进行有效阅读，教师必须关注学生，鼓励学生自主阅读，让课堂阅读教学过程真正成为学生提高语言感悟能力的过程。
　　于文美处感悟，感受其形。在讲解《触摸春天》一文时，我让学生闭上双眼，从盲童的角度，想象拢住蝴蝶、感受蝴蝶在掌心扑翅、再张开双手放飞蝴蝶……通过想象，深入体会盲童对生命的热爱和对美好生活的渴望。接着，我选取感人的段落进行阅读的训练，使学生体会作者遣词造句的精妙。
　　于动情处感悟，感受其情。文本充满了作者的情感。《触摸春天》一文中，我在引导学生想象自己拢住蝴蝶的同时，对学生进行提问“你感受到了什么”，再引导学生结合文章内容深入感受文章感情。学生通过读中悟，悟中读，与文中人物、作者“对话”，有利于深入全面地理解文章重點句子的含义。
　　于点睛处感悟，领悟其神。《触摸春天》一文在结尾处写道：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。”教师要善于抓住这种点睛之笔，引导学生结合生活实际、结合上下文的联系以及运用想象等方法揣摩句子当中蕴含的道理，有助于学生读出情趣、读出思想、读出境界。
　　读与写结合，深化“延伸点”。在学生领悟了观察、表达方法后，教师还需找准读写结合点。教师精心设计练笔，能够引导学生在阅读中学习写作。在结束《触摸春天》课堂学习之前，我设置了拓展练习，应用桑兰的相关资料提出延伸问题，比如：我想对安静说什么？我想对桑兰说什么？ 我想对自己说什么……这样的训练方式可以拓展学生思维的广度，增强感悟的深刻性，使语文的工具性和人文性得到协调发展。
　　推动师生共同成长。通过一次又一次的课堂实践，我明白了精彩的课堂需要深深地扎根文本。教师解读文本时，体验、感悟的深度，在很大程度上会影响课堂教学的质量。教师要处理好“入”与“出”的关系：“入”就是要努力挖掘教材内容，研究学生学习的需要;“出”就是寻找相关的学习资料等课外资源，拓宽学生学习的空间。在这一“出”一“入”的过程中进行有效的取舍，突出教学重点，突破教学难点，从而有效提高学生对语言感悟的能力，提高课堂学习效率。
　　在感悟文本的课堂中，学生不再只是听众。他们通过语言文字感悟文章内涵，体会作者的情感。通过一次次的文本感悟，学生能够逐渐掌握对文本的感受、鉴别与欣赏的方法，提高对文本的分析能力、概括能力和理解能力。
　　（作者单位：山东省聊城市阳谷县第二实验小学）
　　责任编辑：陈璠