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英语书面表达是学生英语学习综合能力的反映，英语写作是《英语新课程标准》所要求的“听、说、读、写”四种基本能力之一，在历届中考英语试题中，英语书面表达所占分数比值逐年增加。但是，数年来，如何提高学生的英语书面表达能力，却一直是广大师生可望而不可及的问题。在英语写作教学中，普遍存在的问题是费时多、效果差，学生写作能力低下。如何提高学生英语写作能力和水平？如何指导学生写作呢？我认为应当尝试以下几点：
一、扩大词汇量，夯实书面表达基础
词汇是语言的基本材料，任何一种语言能力的形成，都必须以一定的语言材料为基础，学生把握的词汇越多，写作能力就越强，而词汇匮乏是妨碍英文写作的最大障碍之一。为提高学生写的能力，我在多年的教学中坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类、音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半学期与家长见面。要求默写正确率达到95%，对默写错了的，要立即订正。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业，这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对初中学过的不规则动词过去式、过去名词、形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数、年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生书面表达打下坚实的拼写基础。
二、培养听说能力，激发书面表达爱好
（一）坚持课前5分钟自由对话
每天上课前，抽5分钟时间让学生与老师，或学生与学生用英语进行自由交际，主要形式有师生问答，值日报告，讲英语故事，内容可以是刚学习过的书本知识，也可以是真人真事，句子可长可短，课下每个学生都有整理记录自己的自由交际内容，这样的形式既练听又练说，同时也激发学生的写作兴趣，提高了英文表达能力，为英文写作打下了较好的基础。
（二）听、说结合，促进写作
写作是一种能力，是一种运用所学过的英语知识和掌握技能进行思想交流的能力。它既是一项不断输入、综合性记忆、知识内化性活动，又是一项调整思路、推敲概念、综合判断、快速提取、语言重组、谋篇布局、语言运用的产出性思维活动，是用学过的词语、语法、句子结构和语言材料通过思考、推敲、重组、谋篇、布局来表达自己思想的产出性思维活动。语言知识不等于语言运用，既然是能力，就必须通过获取能力的科学培养和训练获得，也只有通过有计划、循序渐进的科学训练才能达到。一篇好的英语作文不是教师讲出来的，也不是教师批出来的，而是用科学的方法反复培养和训练出来的。十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式、词义解释、词类、音标，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。
（三）小组合作，人人参与
“小组合作培养学生写作能力”是培养学生写作一种有效的方法。利用小组合作练习写作，可以提高学生学习的效率，优势互补，有利于培养研究意识和合作精神，非常有利于学生写作能力的发展。为了让学生的能力得到充分的挖掘和提高，在多年的教学实践中，我非常注重让学生在课堂中合作学习并要求他们必须用英语进行交际。我的做法是：在学生把握会话内容或课文大意之后，分合作小组自学，互相讨论，提问及编对话等，教师注重巡回监督与指导，帮助学生及时解答疑难问题，然后再让学生汇报展示他们的学习成果。要求学生只能用英文表达，这样既培养了学生的学习爱好，同时又提高了学生的听说写作能力。
（四）以读带写，以写促读，促进写作
阅读是写作的基础，阅读为写作提供了丰富的养料，它可以促进写作能力的提高。因此，以读带写，以写促读，就能使学生在读书的实践中提高阅读的兴趣和写作的能力。古人说过：“读书破万卷，下笔如有神。”大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我都指导学生读大量的课外阅读材料。只有通过课外阅读丰富学生的语言积累，才能使学生说话时“妙语连珠，出口成章”，写作时“文思泉涌，妙笔生花”。
三、指导学生勤练笔，提高书面表达效果
一是鼓励学生写英文日记。我鼓励学生天天写英文日记，可以写自己身边发生的事情，也可以从书报中选择自己感兴趣的话题进行写作。二是鼓励学生写“读书笔记”，达到练笔的目的。三是鼓励学生多进行仿写、改写和缩写。对于初学者来说，仿写、改写和缩写都是有必要的，而且是非常有帮助的。
四、结合初三复习，强化书面表达能力的训练
从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做中考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合初三总复习，强化学生的书面表达能力的训练，并按照新课程“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标和任务型教学法的基本理论进行英语作文训练。
总之，写作是一种综合能力练习，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的练习，只有这样才能真正提高学生的写作能力。
（作者单位：河南省郑州市郑东新区外国语学校）
一、扩大词汇量，夯实书面表达基础
词汇是语言的基本材料，任何一种语言能力的形成，都必须以一定的语言材料为基础，学生把握的词汇越多，写作能力就越强，而词汇匮乏是妨碍英文写作的最大障碍之一。为提高学生写的能力，我在多年的教学中坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类、音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半学期与家长见面。要求默写正确率达到95%，对默写错了的，要立即订正。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业，这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对初中学过的不规则动词过去式、过去名词、形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数、年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生书面表达打下坚实的拼写基础。
二、培养听说能力，激发书面表达爱好
（一）坚持课前5分钟自由对话
每天上课前，抽5分钟时间让学生与老师，或学生与学生用英语进行自由交际，主要形式有师生问答，值日报告，讲英语故事，内容可以是刚学习过的书本知识，也可以是真人真事，句子可长可短，课下每个学生都有整理记录自己的自由交际内容，这样的形式既练听又练说，同时也激发学生的写作兴趣，提高了英文表达能力，为英文写作打下了较好的基础。
（二）听、说结合，促进写作
写作是一种能力，是一种运用所学过的英语知识和掌握技能进行思想交流的能力。它既是一项不断输入、综合性记忆、知识内化性活动，又是一项调整思路、推敲概念、综合判断、快速提取、语言重组、谋篇布局、语言运用的产出性思维活动，是用学过的词语、语法、句子结构和语言材料通过思考、推敲、重组、谋篇、布局来表达自己思想的产出性思维活动。语言知识不等于语言运用，既然是能力，就必须通过获取能力的科学培养和训练获得，也只有通过有计划、循序渐进的科学训练才能达到。一篇好的英语作文不是教师讲出来的，也不是教师批出来的，而是用科学的方法反复培养和训练出来的。十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式、词义解释、词类、音标，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。
（三）小组合作，人人参与
“小组合作培养学生写作能力”是培养学生写作一种有效的方法。利用小组合作练习写作，可以提高学生学习的效率，优势互补，有利于培养研究意识和合作精神，非常有利于学生写作能力的发展。为了让学生的能力得到充分的挖掘和提高，在多年的教学实践中，我非常注重让学生在课堂中合作学习并要求他们必须用英语进行交际。我的做法是：在学生把握会话内容或课文大意之后，分合作小组自学，互相讨论，提问及编对话等，教师注重巡回监督与指导，帮助学生及时解答疑难问题，然后再让学生汇报展示他们的学习成果。要求学生只能用英文表达，这样既培养了学生的学习爱好，同时又提高了学生的听说写作能力。
（四）以读带写，以写促读，促进写作
阅读是写作的基础，阅读为写作提供了丰富的养料，它可以促进写作能力的提高。因此，以读带写，以写促读，就能使学生在读书的实践中提高阅读的兴趣和写作的能力。古人说过：“读书破万卷，下笔如有神。”大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我都指导学生读大量的课外阅读材料。只有通过课外阅读丰富学生的语言积累，才能使学生说话时“妙语连珠，出口成章”，写作时“文思泉涌，妙笔生花”。
三、指导学生勤练笔，提高书面表达效果
一是鼓励学生写英文日记。我鼓励学生天天写英文日记，可以写自己身边发生的事情，也可以从书报中选择自己感兴趣的话题进行写作。二是鼓励学生写“读书笔记”，达到练笔的目的。三是鼓励学生多进行仿写、改写和缩写。对于初学者来说，仿写、改写和缩写都是有必要的，而且是非常有帮助的。
四、结合初三复习，强化书面表达能力的训练
从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做中考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合初三总复习，强化学生的书面表达能力的训练，并按照新课程“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标和任务型教学法的基本理论进行英语作文训练。
总之，写作是一种综合能力练习，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的练习，只有这样才能真正提高学生的写作能力。
（作者单位：河南省郑州市郑东新区外国语学校）