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肤浅粗略的读，只是敷衍了事，是缺少鉴赏、评价的读，而这种读对于语文教学有很大的弊端。不少老师由于畏惧于指出学生错误的理解或读法，通常只是说读得还不错，而不给任何客观公正的评价，从而导致了新的误区的出现。
浅谈小学语文之朗读教学
【摘 要】
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肤浅粗略的读，只是敷衍了事，是缺少鉴赏、评价的读，而这种读对于语文教学有很大的弊端。不少老师由于畏惧于指出学生错误的理解或读法，通常只是说读得还不错，而不给任何客观公正的
【机 构】
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江苏省淮安市涟水县保滩中心小学
【出 处】
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教育界：基础教育研究
【发表日期】
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2011年12期
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【摘 要】新课标提倡发扬学生个性，这是一个由理念到时间都需要转变的工作，笔者结合教学实践，对如何利用语文课堂发扬学生个性做了一些研究，感觉收获较大。分别从三个方面做介绍：一、爱心可以点亮学生个性的“火花”； 二、精心设计的教法是发展学生个性的助长剂；三、情境是学生个性燃烧的“温房”。让我们的孩子真正能感受到语文味，从而喜欢上语文，提高语文素质。 【关键词】语文课堂 学生个性 爱心 教
【摘 要】本文从主体性教育思想出发，阐述了学生主体性的含义与特征，初步发展学生主体性的目标，提出了主体性教育观下高中数学课堂教学的主体性教学原则和教学策略，希望通过一些浅显的文字为高中数学教学提出新的发展模式，促进学生自身的发展。 【关键词】高中数学教育 主体性 主体性教育 一、主体性教育的内涵 就教育领域来说，主体，表示教育过程中的学生。即把学生看作学习的主体，认识、改造外界的主体。主
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依托《中文社会科学引文索引》（CSSCI）2000—2007年的数据,推出被马克思主义研究论文引用频次较高的99家出版社,基于此数据,对这些出版社所在地、类型等信息进行初步分析。