《荀子·儒效》中有这样一句话：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。”这里所倡导的就是要重视个体的体验。《辞海》里对“体验”的解释是：通过实践来认识周围的事物。笔者多年的教学实践研究证明，体验能够发展学生的个性，体验能促进学生真情实感的表达，体验是打开学生习作的通道，小学生的习作能力只有在体验中才能得到真正的培养。
　　一、阅读体验，习得语言
　　1.找准课内外的契合点，在阅读体验中积累语言
　　教师在课堂上引经据典，或导出同题、同类读物，或推荐同一作者相关的课外读物，让学生爱上阅读。如，教《窃读记》课外阅读链接《城南旧事》；教《匆匆》后，推荐阅读《朱自清散文选》；教完《学会看病》推荐毕淑敏同一话题的另一篇《孩子，我为什么打你》；学习《和时间赛跑》推荐阅读林清玄散文；教《争吵》一课，引导阅读《爱的教育》……这样不断扩大学生的阅读面，让学生在静默的阅读中更多地积累语言、习得语言。
　　2.搭建阅读分享平台，在交流体验中感悟语言
　　借助学校开展的“书香班级”评比活动，发动学生自筹图书角，在班里开展“多读书，读整本书”活动。班级掀起了读书潮之后再举办专题阅读会，分享孩子们的阅读体会。
　　如在开展阅读“中国古典名著——《红楼梦》”专题活动后，老师可以选取《红楼梦》写“笑”的典型片段进行点评，也可以让学生谈谈语言表达之精妙，还可以创造机会让阅读能力比较强且已涉猎古典名著的学生上台交流心得，谈一谈自己感兴趣的情节……这样的交流分享，可以让学生感受语言的魅力，习得语言的表达方法，从而培养学生良好的语感。
　　二、活动体验，激发兴趣
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”阅读体验固然可以提高学生的表达能力，而开展各种趣味活动的体验才是学生习作的“润滑剂”，才是激发学生动笔欲望的兴致点所在。根据不同学段的习作训练点，开展学生喜闻乐见的各种趣味活动，不仅能培养学生观察力，解决“言之有物”之难，更重要的是能激发习作的兴趣。
　　如第二学段学生初入习作，笔者开展有关“物”的观察系列训练时，组织多重感知物品活动，让学生们把枇杷、荔枝、杨桃等水果或花生、核桃等坚果带来，引导他们调动多种感官，从物品的形状、颜色、气味、口感等方面去感知，先看、摸、尝……再顺藤摸瓜，启发学生们回忆与其相关的人或事的生活体验。这样层层推进，体验内容丰富了，学生写起文章来也就如鱼得水了。第三学段开展“班级达人秀”活动，可以让学生先确定对象，再仔细观察，从各个个性鲜明的同学身上抓特点，挖掘鲜活的事例。这样，学生通过亲眼目睹，写出来的人物就特点鲜明，使人读了如闻其声、如见其人。有了这样的亲身体验，自然就有了表达的欲望，写起文章来就特别生动具体、妙趣横生。
　　三、生活体验，积累素材
　　1.丰富生活体验
　　“巧妇难为无米之炊。”生活体验是学生习作的重要素材，我们应让学生尽可能地多参加一些生活实践体验。例如，“三八节”到了，要求学生给家中的女性长辈洗脚、洗头、洗衣……学生在日记中这样写道：“我蹲下来，小心翼翼地试了试水温，再把妈妈的脚慢慢地放入水桶里。轻轻地帮妈妈搓洗，摸着妈妈脚后跟的老茧，我的内心涌起一股说不出的滋味，抬头一看，妈妈的眼圈有些发红……”孩子们在体验中懂得爱，回报爱，学会了感恩，文章自然就充满真情实感。
　　2.挖掘乡土资源
　　各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。只要我们将富有地方特色的语文综合实践活动中利于学生习作能力培养的育人因子充分挖掘并利用，通过实践活动获得真实感受，就能有感而发。
　　例如，我们可以组织学生开展“地方风味美食”体验活动，为了让学生们也有亲身了解与参与的感受，笔者先后带学生上街去搜集资料，品味小吃，利用除夕准备年夜饭，学做一种美食、品尝美食、感知美食，填写活动记录卡，记下自己的所见、所闻、所感。在开展过综合实践学习活动后，学生们有力地掌握了第一手资料，写作就轻车熟路，既快又精彩。
　　3.深入社会调查
　　“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。”目前，社会上随处可见塑料袋，笔者设计了“关注塑料袋”的主题活动。引导学生到市场进行调查塑料袋的使用频率。学生通过查阅资料或询问，了解滥用塑料袋的不良后果，使环保意识得到了培养。调查之后，让学生写调查报告、给市民写倡议书、设计宣传语等。又如，开展“家乡景区现状”调查以后，进行“环保方案”“景区介绍”“广告设计”等活动。活动过程中学生整理采访记录、做了观察笔记、给相关部门写建议书……而这些不都是习作的素材吗？
　　语文课的“本职”工作是学习语言文字的运用。教师只要善于引导阅读体验，组织活动体验，引领生活体验，打通小学生的习作之路，孩子的童真童趣自然流淌于笔端，汇成淙淙的文字之溪流。
　　（作者单位：福建省莆田市荔城区麟峰小学）