论文部分内容阅读
【本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目，课题名称：聋校“翻转课堂”教学实践与研究，立项编号：JCJYC151607134。】
摘要：“翻转课堂”给语文教学注入了新的活力，利用教学视频可以使学生激发联想，激活思维，激起情感。它以直观、形象、生动、灵活的特点和特有的感染力与形象性创设了一种良好的意境，激发了学生对学习语文的极大兴趣，同时也增强了语文教学的多样性，赢得了广大师生的喜爱，达到了良好的教学效果。恰当运用“翻转课堂”教学，对促进学生知识的理解和掌握，培养和提高学生的创新能力和思维能力， 提高教育教学质量，具有重要意义。
关键词：翻转课堂；语文教学；优化学习
近年来，随着现代化教育手段的迅速普及，现代化课程建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，完成“信息传递”，通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。能有效地减轻学生课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性，使学生“乐学”落到实处，提高了课堂教学效率。
一、“翻转课堂”优化教学情境，激发聋生学习兴趣
不同的教学内容应创设不同的教学情境。利用 “翻转课堂”为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。
教学过程一般分为"知识传授"和"知识习得"两个部分。在传统教学中，课堂上老师主要在进行知识传授，知识习得主要依赖学生在课后自己完成，而聋生由于听力原因，对所学内容理解困难，大大影响其自主学习。在翻转式课堂中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，完成“信息传递”，原本课下的“吸收内化”则被放置到课堂上通过同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）完成。“翻转课堂”充分地利用了信息技术手段，重新构建学习流程，根本性地改變了学习方式，让学生自己掌控学习并增加了学习中的互动从而取得了良好的教学效果。
二、“翻转课堂”直观形象，易于理解课文重难点
“翻转课堂”的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器管越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能把做好的教学视频让学生观看，变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能使学生自主学习，为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。
（一）由静变动，生动悟意
在语文课本中有许多插图，可帮助聋生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，聋生理解困难，这时教师就可以充分发挥教学视频的作用，化静为动，变抽象为形象，生动悟意。在教学《 燕子》时，第三段中讲到“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去。”学生很难理解“横掠”的意思，于是我适时地制作了燕子“横掠”飞行的视频，很好地展现了燕子飞行的动态，降低了学生理解的难度，同时也刺激了学生的多种感官，有效地突破了教学的难点。
（二）化文为图，巧解难点
课文的内容是丰富的、多方面的，但有主次、难易之分。以往对于课文的重、难点，教师虽反复讲述、说明，学生听起来却是“如坐雾里”，目的自难达到，重点依然在，难点亦未克。
例如，《詹天佑》一文第三部分写的是詹天佑修筑京张铁路的“开凿隧道”和设计“人”字形铁路，这两处是学生理解的难点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，在教学视频中我设计了三张图片，即：“人 字形线路图”和“两端向中间凿进法”与“中部凿井法”。此图表明了山势及坡度，突出了工程的艰巨，箭头则标明了凿进的方向。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解。
三、“翻转课堂”激活聋生思维，提高聋生能力
“翻转课堂”对课堂教学内容带来的变化应该是：语言表达的实践机会大量增加，针对个体所出现的问题的修改会大量增加，合作探究也会更加深入和广泛。同时，课堂的教学形式也会发生巨大变化：那就是小组的合作交流增多，教师的讲析剧减，取而代之的是教师作为导师的适时的点拨和方法的指引。于是，这个课堂所呈现出来的特点就是一种积极的师生、生生合作。
教学古诗《望庐山瀑布》这一课，我提前录制好一段教学视频，首先为学生介绍这篇课文的作者、背景和内容，然后介绍了抓关键词进行赏析的学习方法，最后留了两个思考问题，第一如果你置身在这般景象中会有怎样的感觉？第二是让学生在阅读赏析后大胆质疑，提出自己的问题。
课堂上，学生先在全班交流了小组赏析的结果，如一个小组讨论的是香炉峰上的团团雾气，在阳光中变成了紫色的云霞，啊！多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境中。对于第二个思考问题，学生提出了小组讨论未能解决的问题，如为什么是“挂前川”、“落九天“？等为题，均体现了学生思维的积极性并对课文的深度理解和感悟。
在这节初中语文课上，教师在学生的深度自学基础上，一方面在学生的自学交流中及时发现学生学习中的不足与困难进行适时的点拨，将学习引向深入，另一方面则针对学生主动发现的问题进行探究，课堂重心从缺乏针对性的信息传递变成以解决学生问题和困难为主要内容的学习交流，从而提高了学生的学习能力，具有很大的实效性。
综上所述，“翻转课堂”教学能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，充分体现“寓教于乐”的思想，有利于开拓学生的思维空间和培养各种能力。在教学实践中，我们应积极探索，努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。
摘要：“翻转课堂”给语文教学注入了新的活力，利用教学视频可以使学生激发联想，激活思维，激起情感。它以直观、形象、生动、灵活的特点和特有的感染力与形象性创设了一种良好的意境，激发了学生对学习语文的极大兴趣，同时也增强了语文教学的多样性，赢得了广大师生的喜爱，达到了良好的教学效果。恰当运用“翻转课堂”教学，对促进学生知识的理解和掌握，培养和提高学生的创新能力和思维能力， 提高教育教学质量，具有重要意义。
关键词：翻转课堂；语文教学；优化学习
近年来，随着现代化教育手段的迅速普及，现代化课程建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，完成“信息传递”，通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。能有效地减轻学生课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性，使学生“乐学”落到实处，提高了课堂教学效率。
一、“翻转课堂”优化教学情境，激发聋生学习兴趣
不同的教学内容应创设不同的教学情境。利用 “翻转课堂”为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。
教学过程一般分为"知识传授"和"知识习得"两个部分。在传统教学中，课堂上老师主要在进行知识传授，知识习得主要依赖学生在课后自己完成，而聋生由于听力原因，对所学内容理解困难，大大影响其自主学习。在翻转式课堂中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，完成“信息传递”，原本课下的“吸收内化”则被放置到课堂上通过同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）完成。“翻转课堂”充分地利用了信息技术手段，重新构建学习流程，根本性地改變了学习方式，让学生自己掌控学习并增加了学习中的互动从而取得了良好的教学效果。
二、“翻转课堂”直观形象，易于理解课文重难点
“翻转课堂”的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器管越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能把做好的教学视频让学生观看，变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能使学生自主学习，为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。
（一）由静变动，生动悟意
在语文课本中有许多插图，可帮助聋生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，聋生理解困难，这时教师就可以充分发挥教学视频的作用，化静为动，变抽象为形象，生动悟意。在教学《 燕子》时，第三段中讲到“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去。”学生很难理解“横掠”的意思，于是我适时地制作了燕子“横掠”飞行的视频，很好地展现了燕子飞行的动态，降低了学生理解的难度，同时也刺激了学生的多种感官，有效地突破了教学的难点。
（二）化文为图，巧解难点
课文的内容是丰富的、多方面的，但有主次、难易之分。以往对于课文的重、难点，教师虽反复讲述、说明，学生听起来却是“如坐雾里”，目的自难达到，重点依然在，难点亦未克。
例如，《詹天佑》一文第三部分写的是詹天佑修筑京张铁路的“开凿隧道”和设计“人”字形铁路，这两处是学生理解的难点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，在教学视频中我设计了三张图片，即：“人 字形线路图”和“两端向中间凿进法”与“中部凿井法”。此图表明了山势及坡度，突出了工程的艰巨，箭头则标明了凿进的方向。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解。
三、“翻转课堂”激活聋生思维，提高聋生能力
“翻转课堂”对课堂教学内容带来的变化应该是：语言表达的实践机会大量增加，针对个体所出现的问题的修改会大量增加，合作探究也会更加深入和广泛。同时，课堂的教学形式也会发生巨大变化：那就是小组的合作交流增多，教师的讲析剧减，取而代之的是教师作为导师的适时的点拨和方法的指引。于是，这个课堂所呈现出来的特点就是一种积极的师生、生生合作。
教学古诗《望庐山瀑布》这一课，我提前录制好一段教学视频，首先为学生介绍这篇课文的作者、背景和内容，然后介绍了抓关键词进行赏析的学习方法，最后留了两个思考问题，第一如果你置身在这般景象中会有怎样的感觉？第二是让学生在阅读赏析后大胆质疑，提出自己的问题。
课堂上，学生先在全班交流了小组赏析的结果，如一个小组讨论的是香炉峰上的团团雾气，在阳光中变成了紫色的云霞，啊！多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境中。对于第二个思考问题，学生提出了小组讨论未能解决的问题，如为什么是“挂前川”、“落九天“？等为题，均体现了学生思维的积极性并对课文的深度理解和感悟。
在这节初中语文课上，教师在学生的深度自学基础上，一方面在学生的自学交流中及时发现学生学习中的不足与困难进行适时的点拨，将学习引向深入，另一方面则针对学生主动发现的问题进行探究，课堂重心从缺乏针对性的信息传递变成以解决学生问题和困难为主要内容的学习交流，从而提高了学生的学习能力，具有很大的实效性。
综上所述，“翻转课堂”教学能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，充分体现“寓教于乐”的思想，有利于开拓学生的思维空间和培养各种能力。在教学实践中，我们应积极探索，努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。