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【摘要】 本文主要讨论小学数学在复习课中的注意要点.
【关键词】 小学；数学；复习
“期末复习课很无趣！”这是大多数老师和学生的共同心声，谈起复习课，就会让人联想起“冷板凳”“题海战”等代名词，但笔者却想到了“画龙点睛”这个词. 因为一堂复习课的有效与否，直接关系到一个单元乃至一个学期的整体教学质量能否有效提升，学生素质是否切实增强. 那么，该如何上好期末复习课？复习时该如何合理处理好复习内容和时间的关系？如何从学生的立场出发，处理好对知识的提升和对学生素质的培养呢？难道还是“地毯式”、“串珠式”、“题海式”这样重复昨天的故事吗？答案是否定的，下面以五年级期末复习为例，谈谈笔者对构建有效复习课堂的一些初浅的探索和体会.
一、课前评价，了解学情
期末复习课相对于单元复习课来说，内容周期更长，原来比较熟悉的数学知识这时候学生可能已经有一些遗忘，原本能够熟练操作的技能学生可能已经有一些生疏，如果此时面面俱到地去复习，时间上又不允许，怎么办？为了节省课堂上的时间，又能把握好复习的重点，达到较好的复习效果，我们在上复习课之前先设计了本单元的评价内容，在前一天发下去作为家庭作业进行练习（16K一面的量，不占用学生课堂时间），第二天及时批改并分析学生的学情. 注意这里的评价内容必须紧扣课标要求去设计，分析学情时必须对全班学生的作业进行错题统计、归类，发现学生中存在的主要问题，从而确定复习的重点.
二、课堂交流，沟通联系
通过上面的调查分析，教师可以了解每名学生掌握的真实情况，然后再开展基于学情的复习. 这时的复习更有针对性和实效性. 因为对于学生而言在复习前已经知道了自己的错误所在，明白了哪些方面还需要补缺，目标已很明确；对于教师而言，也知道哪些是学生中的共性问题，需要花大力气去解决的，哪些可以适当地放一放，只需个别辅导的，轻重缓急已了然于胸. 这时教师便可调整重点进行课堂复习，通过课堂交流真正让每一名学生理清数学知识之间的内在联系，提升认识. 同时前测作业还能为我们提供很多课堂复习的资源，节省课堂上的宝贵时间. 比如：在复习《小数乘除法时》可以这样处理：
1. 辨析梳理、形成知识网
复习课不应该是简单的已学知识的再现，而是要通过对已学知识的回顾，把平时所学的知识从新的角度、按新的要求进行梳理，给学生以新的信息，促进新的发展.
结合前测作业中计算的题目，通过评讲、交流让学生概括小数乘除法的算理和计算法则，沟通各部分知识之间的联系. 教师根据学生的回答适时提炼，把本单元的知识梳理成知识网. 在前测作业的基础上，教师还可以选择学生在作业中暴露出来的重点问题强化练习巩固. 如：积末尾有0的乘法和商中间有0的除法，学生错误特别多，可以让学生在课堂上再练一练，计算0.264 × 0.15，0.328 ÷ 0.16等，要求学生边做边想：计算小数乘除法时需要提醒大家注意些什么？然后选取学生中的典型例子进行评讲，从而强调注意点.
2. 适度比较，灵活运用
在前测作业中的几道四则混合运算题均可以简便运算（如：脱式计算3.9 × 0.4 6.1 × 0.4、4.25 ÷ 2.5 × 101 - 1.7、2.5 × 3.2 × 0.125、5.6 × 1.8 56 × 0.82）但是由于没有明确要求，因此，有一小部分学生没用简便方法计算，而是按照一般的运算顺序进行了计算，这为两种运算的比较提供了很好的学习资源；同时还有两题可以用多种方法进行简便运算，这又为算法的多样化和优化提供了很好的学习资源.
同时利用学生作业中的典型情况进行比较、辨析，不仅可以加深学生的印象，还可以提高学生灵活进行简便运算的能力. 计算能力的提高，来自于计算练习的过程中，老师还可以进一步编制容易混淆的习题，在课堂上让学生独立作业，比较辨析，培养良好的审题习惯.
3. 算用结合，体会联系
算用结合是现行教材的编写特点，每次学习新的计算时，教材基本上都是以“解决问题”导入的，即计算是由于解决实际问题的需要而学习的. 因此结合前测作业中的应用题，让学生体会：计算的目的是为了什么？（为了解决问题），如果要正确地解决问题呢？（就一定要学好计算）. 同时引导学生体会到同一道计算题能编制出好多道应用题.
如此去进行复习，在复习课堂上就不用再花大量的时间让学生去动手做，同时学生掌握得还很到位，因为这些资源都是来自于学生刚刚做过的家作，印象非常深刻，再结合课堂上的评讲、提升，学生很容易消化、吸收.
三、再次评价，全面提高
学生通过课前检测“查”到了自己这部分知识掌握中的“漏”，再通过课堂交流是否真正地“补”好了这些“漏”呢？还需要再次检测、评价. 当然这次的检测应与课前检测有所不同，教师设计检测题时，要充分考虑到知识点的面，做到面要广，使不同知识点的内容都有涉及，同时还要富有弹性，满足不同层次学生的需求.
这种先评价再课堂复习再评价的复习方式，虽然节省了大量的课堂时间，提高了复习的实效性，但对教师的要求还是很高的. 要求我们教师能够深入钻研教材，细致分析学情，设计能够体现数学知识之间内在联系的前测题. 课堂上，要对前测作业分层展示、评析与再练习，让学生在复习的过程中，不仅巩固知识、形成技能，更能够体会数学知识之间的内在联系.
当然复习的方法并不唯一，课前检测也只是评价手段中的一种，需要我们不断运用多样化的评价方式，开展丰富的复习形式，这样复习课的教学才能真正实现：抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练.
【关键词】 小学；数学；复习
“期末复习课很无趣！”这是大多数老师和学生的共同心声，谈起复习课，就会让人联想起“冷板凳”“题海战”等代名词，但笔者却想到了“画龙点睛”这个词. 因为一堂复习课的有效与否，直接关系到一个单元乃至一个学期的整体教学质量能否有效提升，学生素质是否切实增强. 那么，该如何上好期末复习课？复习时该如何合理处理好复习内容和时间的关系？如何从学生的立场出发，处理好对知识的提升和对学生素质的培养呢？难道还是“地毯式”、“串珠式”、“题海式”这样重复昨天的故事吗？答案是否定的，下面以五年级期末复习为例，谈谈笔者对构建有效复习课堂的一些初浅的探索和体会.
一、课前评价，了解学情
期末复习课相对于单元复习课来说，内容周期更长，原来比较熟悉的数学知识这时候学生可能已经有一些遗忘，原本能够熟练操作的技能学生可能已经有一些生疏，如果此时面面俱到地去复习，时间上又不允许，怎么办？为了节省课堂上的时间，又能把握好复习的重点，达到较好的复习效果，我们在上复习课之前先设计了本单元的评价内容，在前一天发下去作为家庭作业进行练习（16K一面的量，不占用学生课堂时间），第二天及时批改并分析学生的学情. 注意这里的评价内容必须紧扣课标要求去设计，分析学情时必须对全班学生的作业进行错题统计、归类，发现学生中存在的主要问题，从而确定复习的重点.
二、课堂交流，沟通联系
通过上面的调查分析，教师可以了解每名学生掌握的真实情况，然后再开展基于学情的复习. 这时的复习更有针对性和实效性. 因为对于学生而言在复习前已经知道了自己的错误所在，明白了哪些方面还需要补缺，目标已很明确；对于教师而言，也知道哪些是学生中的共性问题，需要花大力气去解决的，哪些可以适当地放一放，只需个别辅导的，轻重缓急已了然于胸. 这时教师便可调整重点进行课堂复习，通过课堂交流真正让每一名学生理清数学知识之间的内在联系，提升认识. 同时前测作业还能为我们提供很多课堂复习的资源，节省课堂上的宝贵时间. 比如：在复习《小数乘除法时》可以这样处理：
1. 辨析梳理、形成知识网
复习课不应该是简单的已学知识的再现，而是要通过对已学知识的回顾，把平时所学的知识从新的角度、按新的要求进行梳理，给学生以新的信息，促进新的发展.
结合前测作业中计算的题目，通过评讲、交流让学生概括小数乘除法的算理和计算法则，沟通各部分知识之间的联系. 教师根据学生的回答适时提炼，把本单元的知识梳理成知识网. 在前测作业的基础上，教师还可以选择学生在作业中暴露出来的重点问题强化练习巩固. 如：积末尾有0的乘法和商中间有0的除法，学生错误特别多，可以让学生在课堂上再练一练，计算0.264 × 0.15，0.328 ÷ 0.16等，要求学生边做边想：计算小数乘除法时需要提醒大家注意些什么？然后选取学生中的典型例子进行评讲，从而强调注意点.
2. 适度比较，灵活运用
在前测作业中的几道四则混合运算题均可以简便运算（如：脱式计算3.9 × 0.4 6.1 × 0.4、4.25 ÷ 2.5 × 101 - 1.7、2.5 × 3.2 × 0.125、5.6 × 1.8 56 × 0.82）但是由于没有明确要求，因此，有一小部分学生没用简便方法计算，而是按照一般的运算顺序进行了计算，这为两种运算的比较提供了很好的学习资源；同时还有两题可以用多种方法进行简便运算，这又为算法的多样化和优化提供了很好的学习资源.
同时利用学生作业中的典型情况进行比较、辨析，不仅可以加深学生的印象，还可以提高学生灵活进行简便运算的能力. 计算能力的提高，来自于计算练习的过程中，老师还可以进一步编制容易混淆的习题，在课堂上让学生独立作业，比较辨析，培养良好的审题习惯.
3. 算用结合，体会联系
算用结合是现行教材的编写特点，每次学习新的计算时，教材基本上都是以“解决问题”导入的，即计算是由于解决实际问题的需要而学习的. 因此结合前测作业中的应用题，让学生体会：计算的目的是为了什么？（为了解决问题），如果要正确地解决问题呢？（就一定要学好计算）. 同时引导学生体会到同一道计算题能编制出好多道应用题.
如此去进行复习，在复习课堂上就不用再花大量的时间让学生去动手做，同时学生掌握得还很到位，因为这些资源都是来自于学生刚刚做过的家作，印象非常深刻，再结合课堂上的评讲、提升，学生很容易消化、吸收.
三、再次评价，全面提高
学生通过课前检测“查”到了自己这部分知识掌握中的“漏”，再通过课堂交流是否真正地“补”好了这些“漏”呢？还需要再次检测、评价. 当然这次的检测应与课前检测有所不同，教师设计检测题时，要充分考虑到知识点的面，做到面要广，使不同知识点的内容都有涉及，同时还要富有弹性，满足不同层次学生的需求.
这种先评价再课堂复习再评价的复习方式，虽然节省了大量的课堂时间，提高了复习的实效性，但对教师的要求还是很高的. 要求我们教师能够深入钻研教材，细致分析学情，设计能够体现数学知识之间内在联系的前测题. 课堂上，要对前测作业分层展示、评析与再练习，让学生在复习的过程中，不仅巩固知识、形成技能，更能够体会数学知识之间的内在联系.
当然复习的方法并不唯一，课前检测也只是评价手段中的一种，需要我们不断运用多样化的评价方式，开展丰富的复习形式，这样复习课的教学才能真正实现：抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练.